tag:blogger.com,1999:blog-64899203992391600612024-02-20T11:12:05.881-08:00Face-Bukan BlogspotUnknownnoreply@blogger.comBlogger11125tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-6406688145524217422011-05-13T10:10:00.000-07:002011-05-13T10:10:00.247-07:00Pengertian Implementasi Kurikulum<span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"></span><br />
<h2 class="entry-title" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; clear: both; color: black; font-family: inherit; font-size: 24px; font-style: inherit; font-weight: normal; line-height: 28px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 5px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 13px; line-height: normal;"><span class="author vcard" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">Written by <a class="url fn" href="http://www.muniryusuf.com/author/admin" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" title="View all posts by Munir Yusuf">Munir Yusuf</a></span> <span class="published" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">on <abbr class="published-time" style="border-bottom-color: rgb(102, 102, 102); border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: 1px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; cursor: help; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;" title="February 9, 2010 - 2:23 am">February 9, 2010</abbr></span> </span></h2><div class="entry-meta entry-header" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 10px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span class="comment-count" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"></span></div><div class="entry-content article" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><div class="dropcap-first" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 20px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="http://www.muniryusuf.com/pengertian-implementasi-kurikulum.html/implementasi-kurikulum" rel="attachment wp-att-175" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: underline; vertical-align: baseline;"><img alt="implementasi kurikulum Pengertian Implementasi Kurikulum" class="alignleft size-full wp-image-175" height="207" src="http://www.muniryusuf.com/wp-content/uploads/2010/02/implementasi-kurikulum.gif" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-style: initial; border-top-style: none; border-width: initial; float: left; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 20px; margin-top: 5px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;" title="Pengertian Implementasi Kurikulum" width="298" /></a></div></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Secara sederhana <a href="http://www.muniryusuf.com/tag/implementasi" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: underline; vertical-align: baseline;" title="implementasi">implementasi</a> bisa diartikan pelaksanaan atau penerapan. Majone dan Wildavsky (dalam Nurdin dan Usman, 2002), mengemukakan implementasi sebagai evaluasi. Browne dan Wildavsky (dalam Nurdin dan Usman, 2004:70) mengemukakan bahwa ”implementasi adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan”. <a href="http://www.muniryusuf.com/tag/pengertian-implementasi" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: underline; vertical-align: baseline;" title="Pengertian implementasi">Pengertian implementasi</a></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">sebagai aktivitas yang saling menyesuaikan juga dikemukakan oleh Mclaughin (dalam Nurdin dan Usman, 2004). Adapun Schubert (dalam Nurdin dan Usman, </span><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: x-small;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 18px;"><br />
</span></span></div><div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: x-small; line-height: 18px;"><br />
</span></div><div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">2002:70) mengemukakan bahwa ”implementasi adalah sistem rekayasa.”</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Pengertian-pengertian di atas memperlihatkan bahwa kata implementasi bermuara pada aktivitas, adanya aksi, tindakan, atau mekanisme suatu sistem. Ungkapan mekanisme mengandung arti bahwa implementasi bukan sekadar aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara sungguh-sungguh berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan. Oleh karena itu, <span id="more-174" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"></span>implementasi tidak berdiri sendiri tetapi dipengaruhi oleh obyek berikutnya yaitu <a href="http://www.muniryusuf.com/tag/kurikulum" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: underline; vertical-align: baseline;" title="kurikulum">kurikulum</a>.</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Dalam kenyataannya, <a href="http://www.muniryusuf.com/tag/implementasi-kurikulum" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: underline; vertical-align: baseline;" title="implementasi kurikulum">implementasi kurikulum</a> menurut Fullan merupakan <a href="http://www.muniryusuf.com/tag/proses" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: underline; vertical-align: baseline;" title="proses">proses</a> untuk melaksanakan ide, program atau seperangkat aktivitas baru dengan harapan orang lain dapat menerima dan melakukan perubahan.</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Dalam konteks implementasi kurikulum pendekatan-pendekatan yang telah dikemukakan di atas memberikan tekanan pada proses. Esensinya implementasi adalah suatu proses, suatu aktivitas yang digunakan untuk mentransfer ide/gagasan, program atau harapan-harapan yang dituangkan dalam bentuk kurikulum desain (tertulis) agar dilaksanakan sesuai dengan desain tersebut. Masing-masing pendekatan itu mencerminkan tingkat pelaksanaan yang berbeda.</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Dalam kaitannya dengan pendekatan yang dimaksud, Nurdin dan Usman (2004) menjelaskan bahwa pendekatan pertama, menggambarkan implementasi itu dilakukan sebelum penyebaran (desiminasi) kurikulum desain. Kata proses dalam pendekatan ini adalah aktivitas yang berkaitan dengan penjelasan tujuan program, mendeskripsikan sumber-sumber baru dan mendemosntrasikan metode pengajaran yang diugunakan.</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Pendekatan kedua, menurut Nurdin dan Usman (2002) menekankan pada fase penyempurnaan. Kata proses dalam pendekatan ini lebih menekankan pada interaksi antara pengembang dan <a href="http://www.muniryusuf.com/tag/guru" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: underline; vertical-align: baseline;" title="guru">guru</a>(praktisi pendidikan). Pengembang melakukan pemeriksaan pada program baru yang direncanakan, sumber-sumber baru, dan memasukan isi/materi baru ke program yang sudah ada berdasarkan hasil uji coba di lapangan dan pengalaman-pengalaman guru. Interaksi antara pengembang dan guru terjadi dalam rangka penyempurnaan program, pengembang mengadakan lokakarya atau diskusi-diskusi dengan guru-guru untuk memperoleh masukan. Implementasi dianggap selesai manakala proses penyempurnaan program baru dipandang sudah lengkap.</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"><div class="entry-content article" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><div class="dropcap-first" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 20px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Sedangkan pendekatan ketiga, Nurdin dan Usman (2002) memandang implementasi sebagai bagian dari program kurikulum. Proses implementasi dilakukan dengan mengikuti perkembangan dan megadopsi program-program yang sudah direncanakan dan sudah diorganisasikan dalam bentuk kurikulum desain (dokumentasi).</div><div style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 20px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">In note [Syafruddin Nurdin dan Basyiruddin Usman, <em style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: italic; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="http://www.muniryusuf.com/guru-profesional-dan-implementasi-kurikulum.html" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #2361a1; font-family: inherit; font-size: 13px; font-style: inherit; font-weight: inherit; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-decoration: underline; vertical-align: baseline;" title="Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum">Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum</a></em> (Jakarta: Ciputat Pers, 2002).]</div></div></span></div></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-70032354991624124582011-05-13T09:57:00.001-07:002011-05-13T09:57:26.264-07:00Analisis Kebutuhan<div class="componentheading" style="border-bottom-color: rgb(208, 217, 223); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; color: #2a343a; font-family: 'Trebuchet MS', Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 19px; font-weight: normal; line-height: 16px; margin-bottom: 20px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Analisis Kebutuhan</div><table align="center" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="contentpane" style="border-bottom-style: none; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; color: #2a343a; font-family: Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; line-height: 16px; width: 471px;"><tbody>
<tr><td class="contentdescription" colspan="2" style="font-size: 11px; padding-bottom: 30px;" valign="top" width="60%"><div align="center" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><strong>Model Dan Format Analisis Kebutuhan Multimedia Pembelajaran Interaktif</strong></div><div align="center" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">oleh : <a href="mailto:hasanmiftah@yahoo.com" style="color: #0064a1; text-decoration: underline;">hasanmiftah@yahoo.com</a></div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
<strong>Abstrak:</strong> Pembaharuan bidang pendidikan di Indonesia senantiasa dilakukan. Salah satunya dengan perbaikan dan pengembangan kurikulum berupa peluncuran KTSP. Multimedia yang secara sengaja dan kreatif dirancang untuk membantu memecahkan permasalahan pembelajaran, kiranya merupakan alternatif yang akan banyak mengambil peran dalam implementasi KTSP. Berbagai bentuk pengalaman belajar, baik yang dapat dicapai di dalam maupun di luar kelas, pesan-pesan pembelajaran, dan berbagai bentuk pengalaman belajar perlu dikemas dengan memperhatikan kaidah serta prinsip teknologi pembelajaran dalam bentuk multimedia. Agar program multimedia yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa, perlu kiranya dilakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan bertujuan untuk mendapatkan topik-topik yang akan dimultimediakan. Dalam kaitan ini, analisis kebutuhan digunakanlah alur kerja, model, dan format analisis kebutuhan. Metode yang digunakan dalam bentuk lokakarya yang melibatkan para guru bidang studi, kalangan akademisi, dan para ahli dibidang; media, teknologi pembelajaran, teknologi informasi, kurikulum, serta tim analisis dari Pustekkom. Hasil kegiatan berupa; model dan format analisis kebutuhan yang digunakan untuk mengidentifikasi topik-topik yang akan dimultimediakan melalui pengkajian kurikulum secara mendalam.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
<strong>Kata Kunci:</strong> model dan format, analisis kebutuhan, multimedia pembelajaran interaktif</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">_________________________________<br />
*) M. Miftah, M.Pd. adalah tenaga fungsional peneliti pada bidang pendidikan Pustekkom, Depdiknas</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
A. PENDAHULUAN<br />
1. Latar Belakang<br />
Proses belajar-mengajar atau proses pembelajaran merupakan kegiatan pelaksanaan kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mempengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk sosial. Dalam mencapai tujuan tersebut siswa berinteraksi dengan lingkungan belajar yang dikelola guru melalui proses pembelajaran.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Lingkungan belajar yang dikelola guru mencakup tujuan pembelajaran, bahan pembelajaran, metodologi pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Unsur-unsur yang biasanya dikenal dengan komponen-komponen pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa pada akhir pembelajaran yaitu, untuk menempuh berbagai pengalaman belajar. Bahan pembelajaran adalah seperangkat materi keilmuan yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, generalisasi suatu ilmu pengetahuan yang bersumber dari kurikulum dan dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Metodologi pembelajaran adalah metode dan teknik yang digunakan guru untuk berinteraksi dengan siswa, agar bahan pembelajaran diharapkan dapat tercapai oleh siswa sesuai tujuan pembelajaran.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Berbicara mengenai metodologi pembelajaran berarti ada dua aspek yang paling menonjol yakni metode mengajar dan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar. Sedangkan penilaian adalah alat untuk mengukur yang dikembangkan guru, berfungsi menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran atau penguasaan kompetensi. (Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, 2002). Multimedia interaktif merupakan suatu program yang dapat mengkombinasikan beberapa jenis media; teks, grafik, suara, animasi, dan video dalam satu aplikasi (program) komputer. Sedangkan menurut Ade Kusnandar, multimedia terdiri dari beberapa unsur media, terintegrasi, kompak, saling mengisi, interaktif, SR, mandiri, dan self explanation (Kusnandar, 2007).</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Seiring dengan perkembangan teknologi, diperlukan penyedia media yang akan mengembangkan program pembelajaran. Hasil riset telah membuktikan bahwa komputer merupakan media penyampaian materi pembelajaran yang efektif (Thompson, 1980). Agar materi pembelajaran yang disajikan melalui komputer sesuai dengan kebutuhan, maka diperlukan adanya analisis kebutuhan. Tujuan melakukan analisis kebutuhan itu sendiri adalah untuk mengetahui topik-topik materi pelajaran yang benar-benar dibutuhkan pengguna, format materi sajian yang dibutuhkan, model sajian materi pelajaran yang efektif, dan topik materi pelajaran yang tepat untuk disajikan melalui program pembelajaran berbasis multimedia. </div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">2. Permasalahan dan Tujuan<br />
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka permasalahan yang akan dibahas di dalam tulisan ini adalah: (a) Bagaimana model dan format analisis kebutuhan MPI ?, dan (b) Bagaimana prosedur menyusun model dan format analisis kebutuhan MPI. Adapun tujuan penulisan artikel adalah untuk berbagi pengetahuan (sharing knowledge) tentang model dan format analisis kebutuhan multimedia pembelajaran interaktif (MPI) serta prosedur langkah-langkah penyusunannya.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">B. KAJIAN LITERATUR<br />
1. Definisi Analisis Kebutuhan dan Kurikulum<br />
a. Pengertian Analisis Kebutuhan<br />
Analisis kebutuhan merupakan aktivitas ilmiah untuk mengidentifikasi faktor-faktor pendukung dan penghambat (kesenjangan) proses pembelajaran guna memilih dan menentukan media yang tepat dan relevan mencapai tujuan pembelajaran (goals and objectives) yang mengarah pada peningkatan mutu pendidikan. Analisis kebutuhan media pembelajaran dilakukan sebelum suatu media pembelajaran tertentu dirancang dan dikembangkan. Pada prinsipnya tujuan analisis kebutuhan adalah untuk mengidentifikasi topik dan media pembelajaran yang tepat dan relevan.<br />
Uwes Chaeruman (2007) mengutip pendapat ahli yang mengatakan bahwa analisis kebutuhan adalah: “a process for identifying the knowledge and skills necessary for achieving organizational goals” (Brinkerhof & Gill, 1994). Sedangkan Molenda, Pershing, dan Reigeluth mengemukakan bahwa analisis kebutuhan adalah “a method of finding out the nature and extent of performance problems and how they can be solved” (Molenda, Pershing, & Reigeluth, 1996). Kemudian, Gupta merumuskan pengertian analisis kebutuhan sebagai “a process for pinpointing reasons for gaps in performance or a method for identifying new and future performance needs” (Gupta, 1999).<br />
Pengertian analisis kebutuhan secara umum adalah “a systematic approach to identifying social problems, determining their extent, and accurately defining the target population to be served and the nature of their service needs” (Rossi, P. H., Freeman, H. E., & Lipsey, Mark, W. L., 1998). Secara khusus, Suharsimi Arikunto mengemukakan bahwa yang menjadi pertimbangan dan kajian dalam analisis kebutuhan adalah (a) kurikulum, yang meliputi pemilihan topik dan penjabaran materi, dan (b) silabi, yang meliputi kesulitan materi, pentingnya materi, dan adanya minat khusus.<br />
Dari pengertian tersebut di atas dapatlah dikemukakan bahwa analisis kebutuhan multimedia pembelajaran interaktif merupakan analisis terhadap (a) tuntutan kurikulum (SKL, SK, KD, indikator), (b) kebutuhan di lapangan, (c) karakteristik sasaran, (d) potensi ICT untuk pemecahan masalah/kebutuhan pembelajaran, dan (e) trend perkembangan masa depan.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">b. Kurikulum sebagai Alat Bantu Mempermudah Guru<br />
Kurikulum pada prinsipnya dirancang untuk memudahkan proses pembelajaran. Dengan adanya kurikulum, kita dapat dengan mudah merancang dan merekonstruksi pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan bagi anak. Dengan kata lain, situasi pembelajaran yang menyenangkan akan menimbulkan pembelajaran yang bermakna bagi anak. Dalam kaitan ini, kurikulum dimaknai sebagai “kendaraan” untuk mencapai tujuan, yaitu mengembangkan potensi setiap peserta didik (Omar Hamalik (2007).<br />
Menurut Nasution (2006) kurikulum merupakan alat/sarana/kendaraan yang sangat penting bagai keberhasilan suatu pendidikan. Sebagai kendaraan, kurikulum bukannya dimaksudkan untuk menyeragamkan prosedur dan proses pembelajaran, karena penyeragaman prosedur dan proses mengakibatkan perlakuan yang diskriminatif kepada siswa. Prosedur dan proses yang seragam hanya akan memberi peluang dan keuntungan kepada segelintir anak yang dikategorikan “pintar” sebagaimana yang terjadi dalam proses pembelajaran di Indonesia sampai saat ini.<br />
Agar kurikulum tidak membelenggu guru dan tidak menindas siswa, maka dalam implementasinya, kurikulum perlu dilakukan diterjemahkan sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Di dalam kurikulum, semua situasi dan kondisi merupakan potensi awal yang harus dipahami. Artinya, kurikulum akan mengakomodasikan segala bentuk keragaman yang ada, baik keragaman potensi individu siswa maupun keberagaman situasi dan kondisi yang mengitari kehidupan siswa sehari-hari. Inilah yang disebut dengan “curriculum for life”.<br />
Curriculum for life adalah kurikulum yang dirancang untuk mengoptimalkan pemberdayaan potensi dalam kapasitas seseorang sebagai manusia. Menurut Johnson (1977) menyatakan bahwa kurikulum seharusnya tidak dipandang sebagai aktivitas, tetapi difokuskan secara langsung pada berbagai hasil belajar yang diharapkan (intended learning outcomes). Dalam pengertian ini, kurikulum diposisikan sebagai kerangka berpikir, program, “tools” atau kendaraan menuju hasil belajar yang diharapkan. Hasil belajar yang akan dicapai harus dilihat sebagai produk dinamis yang mendorong tumbuh-kembangnya kekuatan dan motivasi pengembangan diri selanjutnya sehingga setiap siswa mampu menghadapi segala kondisi yang dihadapi. Dalam kaitan ini, proses pembelajaran merupakan upaya memberikan pelayanan terhadap semua siswa agar berkembang secara maksimal sesuai dengan potensi yang dimiliki (Zulfikri. 2008).</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">c. Implementasi Kurikulum<br />
Beauchamp mengartikan implementasi kurikulum sebagai "a process of putting the curriculum to work" (Beauchamp, 1975). Kemudian, Fullan (Seller dan Miller, 1985) mengartikan implementasi kurikulum sebagai "the putting into practice of an idea, program or set of activities which is new to the individual or organization using it". Pada dasarnya dapatlah dikatakan bahwa, implementasi kurikulum merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mewujudkan atau melaksanakan kurikulum (dalam arti rencana tertulis) ke dalam bentuk nyata di kelas, yaitu terjadinya proses transmisi dan transformasi segenap pengalaman belajar kepada peserta didik.<br />
Bagaimana kaitannya dengan PBK dalam implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)? Mengacu pada asumsi bahwa kurikulum dan pembelajaran memiliki kaitan yang erat dan saling menunjang maka pembahasan mengenai model pembelajaran dalam konteks implementasi KTSP tentu tidak bisa dilepaskan dari karakteristik KTSP. Oleh karena itu, apabila KTSP memiliki karakteristik utamanya yaitu human competence dan mastery learning, maka model pembelajaran berbasis komputer atau pembelajaran yang berbasis multimedia tentu saja menjadi semakin penting peranannya. Yang paling penting adalah “seberapa jauh multimedia pembelajaran yang dikembangakan mampu memfasilitasi siswa memperoleh pengalaman belajar yang mencerminkan penguasaan kompetensi-kompetensi yang dituntut kurikulum?”<br />
Implemetasi kurikulum dalam pengembangan program multimedia pembelajaran sebaiknya mempertimbangkan prinsip-prinsip perancangan, di antaranya (a) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan siswa dan lingkungannya, (b) beragam dan terpadu, (c) tanggap terhadap perkembangan ilmu, teknologi dan seni, (d) relevan dengan kebutuhan hidup, (e) menyeluruh dan berkesinambungan, (f) belajar sepanjang hayat, dan (g) seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Lebih lanjut Donal P. Ely (1998: 54) berpendapat bahwa suatu kurikulum dirancang lebih dari sekedar pembelajaran atau pelatihan, tetapi mampu mengorganisasikan antara pengetahuan dengan keterampilan hidup yang sesungguhnya di dalam masyarakat nyata.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Prinsip-prinsip perancangan tersebut dapat dijadikan pertimbangan dalam perancangan program multimedia dengan mengikuti prinsip pengembangan KTSP, yakni mempertimbangkan: (a) peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia, (b) peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik, (c) keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan, (d) tuntutan pembangunan daerah dan nasional, (e) tuntutan dunia kerja, (f) perkembangan ilmu, teknologi, dan seni, (g) agama, (h) dinamika perkembangan global, (i) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan, (j) kondisi sosial budaya masyarakat detempat, (k) kesetaraan jender, dan (l) karakteristik satuan pendidikan. Lebih lanjut Haryono (2009) berpendapat bahwa, prinsip-prinsip pembelajaran berbasis e-learning yaitu ; (a) sistem pempelajaran yang mengaplikasikan teknologi informasi superhighway, (b) dikenal dengan istilah belajar melalui internet, e-learning, online learning, virtual learning, web-based learning, dll, (c) model pembelajaran generasi ketiga yang merupakan perpaduan antara classroom oriented learning dan open space oriented learning, dan (d) model pembelajaran berbasis aneka sumber yang berorientasi pada aktivitas siswa, mengarahkan siwa untuk aktif mencari dan menemukan sendiri informasi yang diperlukan.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">2. Konsep Analisis Kebutuhan MPI<br />
a. Bentuk Pelaksanaan Analisis Kebutuhan MPI<br />
Analisis kebutuhan dilaksanakan dalam bentuk lokakarya untuk memperoleh data tentang format identifikasi pemilihan topik-topik secara lebih mendetail sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik kemediaan yang telah dipilih melalui analisis dari berbagai jurusan dan bidang ilmu. Kegiatan ini melibatkan guru dan dosen. Sistematika perumusan analisis kebutuhan diawali dengan pengarahan dan penjelasan teknis, yang dilanjutkan dengan pengenalan multimedia pembelajaran interaktif online (terhubung dengan internet) dan offline (berbasis CD Room). Untuk memberikan gambaran yang jelas, disajikan contoh program pembelajaran MPI baik dari produk swasta maupun produk BPM/Pustekkom.<br />
Untuk memperkaya wawasan, disajikan materi tentang karakteristik media pembelajaran, strategi pembelajaran menggunakan media, penelitian berhubungan dengan analisis kebutuhan multimedia, implementasi kurikulum KTSP (sosial dan sains) dalam multimedia, praktek penyusunan pemilihan topik-topik yang akan dimultimediakan, dan diakhiri presentasi/diskusi panel hasil pemilihan topik-topik sebagai uji empirik.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">b. Desain Pelaksanaan Analisis Kebutuhan MPI<br />
c. Prosedur Analisis Kebutuhan MPI</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Langkah-langkah atau prosedur melakukan analisis yaitu; menentukan dan merumuskan tujuan analisis kebutuhan, menentukan target audience dan teknik cuplikan, menentukan model dan format analisis kebutuhan, menyusun topik-topik, melakukan review/uji ahli, melakukan revisi,melakukan finalisasi hasil analisis kebutuhan.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Prosedur melakukan analisis kebutuhan dapat dijelaskan sebagai berikut; (1) menentukan dan merumuskan tujuan analisis kebutuhan, yaitu dengan menentukan kesenjangan yang dilakukan dengan cara membandingkan antara kompetensi yang seharusnya dengan kompetensi yang dimiliki, (2) menentukan target audience dan teknik cuplikan, yaitu menilai signifikansi kesenjangan yang meliputi penilaian terhadap signifikansi pengaruh, luas ruang lingkup, serta peran kebutuhan tersebut terhadap masa depan peserta didik, (3) menentukan model dan format analisis kebutuhan, dengan mempertimbangkan aspek-aspek yang diperlukan seperti; standar kompetensi, kompetensi dasar, kompetensi program, judul program, topik, kode program, dll (4) menyusun topik-topik, dengan penyajian bahasa yang sederhana namun mudah dimengerti tanpa mengurangi ketercapaian kompetensi, (5) melakukan review/uji ahli, bertujuan untuk menetapkan masalah dengan cara memilih dan memilah kebutuhan mana yang dianggap penting/diperioritaskan untuk dipecahkan dengan program multimedia. (6) melakukan revisi, sekaligus menganalisis kesalahan format dan kebutuhan topik yang lebih diperlukan oleh sasaran didik/siswa, dan (7) finalisasi dan pemanfaatan hasil analisis kebutuhan, tidak terbatas pada format yang dihasilkan lewat analisis kebutuhan, namun bisa dikembangkan komponen-komponennya melalui kegiatan lokakarya lain seperti; model dan format sajian MPI, peta konsep dan peta materi, perumusan garis-garis besar isi media (GBIM), dan jabaran materi.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">d. Pertimbangan Menganalisis Kebutuhan Multimedia Pembelajaran<br />
Kesenjangan dapat disebabkan oleh berbagai faktor, seperti: 1). Keterampilan mengajar (teaching skills), 2). Media pembelajaran (instructional media), 3). Lingkungan belajar (learning environment), dan 4). Iklim belajar (learning climate).</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">e. Relevansi Model Analisis Kebutuhan<br />
Relevansi analisis kebutuhan multimedia pembelajaran interaktif ini sesuai dengan sirkulasi dan konsep teknologi pembelajaran (Seels, Barbara B., 1994). Sedangkan obyek analisis kebutuhan biasanya berbeda-beda tergantung kebutuhan dan tujuan.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">C. MODEL DAN FORMAT ANALISIS KEBUTUHAN MPI</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">1. Menganalisis Kebutuhan Multimedia<br />
Kebutuhan biasa dimaknai sebagai kesenjangan keadaan yang ada dengan keadaan yang seharusnya. Sedangkan masalah, adalah kesenjangan yang besar atau mendesak untuk diatasi/dipecahkan. Kebutuhan Multimedia, adalah kebutuhan yang berhubungan dengan aktivitas perancangan, pengembangan, dan pemanfaatan multimedia. Adapun sumber informasi tentang kebutuhan multimedia tersebut dapat bersumber dari pendidik/guru, peserta didik, maupun dari masyarakat.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">2. Penetapan/Pemilihan Kompetensi Target<br />
a. Aspek Kompetensi<br />
Untuk merumuskan aspek-aspek kompetensi secara rinci dapat dianalisis berdasarkan taksonomi tertentu:<br />
Mukminan (2008) mengutip ahli mengatakan bahwa menganalisis kompetensi berdasarkan taksonominya menjadi tiga aspek/ranah, masing-masing dengan tingkatan secara berjenjang sebagai berikut: (a). Kompetensi pada aspek/ranah kognitif (kecerdasan), meliputi tingkatan pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi, (b). Kompetensi pada aspek/ranah psikomotor (gerak), meliputi keterampilan meniru, memanipulasi, ketepatan gerakan, artikulasi, dan naturalisasi, dan (c). Kompetensi pada aspek/ranah afektif (perasaan), meliputi pengenalan, pemberian respons, penghargaan terhadap nilai, pengorganisasian, dan internalisasi (Bloom dkk. 1956: 17).<br />
Lebih lanjut Mukminan (2008) menjelaskan unsur dari kompetensi yang terdiri dari 5 macam, yaitu: (a). Kompetensi kognitif, yang mencakup pengetahuan, pemahaman, dan perhatian, (b). Kompetensi afektif, yang menyangkut nilai, sikap, minat, dan apresiasi, (c). Kompetensi penampilan yang menyangkut demonstrasi keterampilan fisik atau psikomotorik, (d). Kompetensi produk atau konsekuensi yang menyangkut keterampilan melakukan perubahan terhadap pihak lain, dan (e). Kompetensi eksploratif atau ekspresif, menyangkut pemberian pengalaman yang mempunyai nilai kegunaan di masa depan, sebagai hasil pengiring yang positif (Hall & Jones. 1976: 48). </div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">b. Prinsip Pemilihan Kompetensi<br />
Beberapa prinsip yang mendasari pemilihan kompetensi dalam pengembangan multimedia antara lain: ilmiah, memperhatikan perkembangan dan kebutuhan peserta didik (siswa), sistematis, relevan, konsisten, dan cukup (adequate).<br />
Prinsip pertama dalam pengembangan multimedia adalah bahwa multimedia disusun berdasarkan prinsip ilmiah. Mengingat multimedia berisikan garis-garis besar isi atau materi pembelajaran yang akan dipelajari oleh siswa, maka materi pembelajaran yang disajikan dalam multimedia harus memenuhi kebenaran ilmiah. Untuk mencapai kebenaran ilmiah tersebut, dalam penyusunan multimedia perlu melibatkan pakar/ahli di bidang keilmuan masing-masing matapelajaran. Hal ini dimaksudkan agar materi pembelajaran yang disajikan dalam multimedia sahih (valid).<br />
Prinsip kedua yang melandasi penyusunan multimedia adalah perkembangan dan kebutuhan siswa. Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam multimedia disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Misalnya materi pembelajaran yang diberikan kepada siswa kelas satu berbeda dengan materi yang diberikan kepada siswa kelas dua maupun kelas tiga, baik mengenai cakupan dan kedalaman, maupun urutan penyajiannya. <br />
Prinsip ketiga yang melandasi penyusunan multimedia adalah prinsip sistematis. Oleh karena itu, silabus dianggap sebagai sebuah sistem. Sebagai sebuah sistem, multimedia merupakan satu kesatuan yang mempunyai tujuan, yang terdiri dari bagian-bagian atau komponen yang satu sama lain saling berhubungan dalam rangka mencapai tujuan.<br />
Prinsip keempat dalam penyusunan multimedia adalah prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan antara standar kompetensi, kompetensi program media. Relevan berarti ada keterkaitan. Konsisten berarti taat azas. Hubungan antara komponen-komponen multimedia harus taat azas. Sedangkan adequate berarti cukup atau memadai. Prinsip adekuasi mensyaratkan agar cakupan atau ruang lingkup materi yang dipelajari siswa cukup memadai untuk menunjang tercapainya penguasaan kompetensi dasar yang pada akhirnya membantu tercapainya standar kompetensi.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
c. Jenis Kompetensi<br />
Jenis kompetensi yang harus dikuasai ditentukan menyesesuaikan dengan jenis materi sebagai wahana untuk penguasaan kompetensi, apakah berupa: fakta, konsep, prinsip, atau prosedur, dengan ciri masing-masing sbb.:<br />
Jenis materi berupa fakta<br />
Kata kunci: Nama, jenis, jumlah.<br />
Contoh: Jenis-jenis binatang memamah biak, tanaman berbiji tunggal, nama-nama bulan dalam setahun.<br />
Jenis materi berupa konsep<br />
Kata kunci: definisi, klasifikasi, identifikasi, ciri-ciri<br />
Contoh : Bujursangkar ialah empat persegi panjang yang keempat sisinya sama panjang<br />
Jenis materi berupa prinsip<br />
Kata kunci: Hubungan, sebab-akibat, jika....maka… .<br />
Contoh : Jika permintaan naik, sedangkan penawaran tetap, maka harga akan naik.<br />
Jenis materi berupa prosedur<br />
Kata kunci: Langkah-langkah mengerjakan tugas secara urut/prosedural<br />
Contoh: Cara mengukur suhu badan menggunakan termometer, cara menelepon.<br />
d. Urutan Penyajian<br />
Untuk menentukan urutan penyajian materi/kompetensi dapat digunakan model Struktur Kompetensi dari Dick dan Carey (2005: 60) apakah: hirarkhikal, prosedural, pengelompokan, ataukah kombinasi.<br />
? Struktur Hirarkhikal</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">? Struktur Prosedural<br />
Adalah kedudukan beberapa kompetensi yang menunjukkan satu rangkaian pelaksanaan kegiatan/pekerjaan, tetapi antar kompetensi tersebut tidak menjadi prasyarat untuk kompetensi lainnya<br />
Secara skematis dapat digambarkan sebagai berikut:</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">? Struktur Pengelompokan (Cluster)</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">? Struktur Kombinasi</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">3. Prosedur Melakukan Identifikasi Kebutuhan Topik Media<br />
Sedangkan cara-cara yang ditempuh dalam mengidentifikasi kebutuhan topik multimedia sebagai berikut:<br />
1) menulis standar kompetensi yang ada dalam satu mata pelajaran, dan<br />
2) melakukan analisis dengan cara: (a) menyeleksi kompetensi-kompetensi dasar yang relevan untuk dimediakan, (b) menentukan kompetensi-kompetensi program multimedia, (c) menggambarkan hubungan antar kompetensi program media dalam bentuk bagan, (d) memberi nomor setiap kompetensi program media, dimulai dari kompetensi yang paling awal (dimulai dengan nomor 1) secara berurutan sampai dengan kompetensi yang terakhir, dan (e) memberi tanda panah pada setiap kompetensi dimulai dari kompetensi yang paling rendah ke kompetensi yang lebih tinggi.<br />
3) Menuliskan judul program multimedia berdasarkan kompetensi program media.<br />
4) Menentukan versi/jenis untuk program tertentu, baik online (berbasis web) dan offline (berbasis CD room).<br />
5) Menentukan kode program multimedia.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Untuk memudahkan cara menganalisis sebaiknya ditentukan prioritas dan urutan kompetensi yang dapat dilihat pada gambar 6 berikut ini.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Keterangan:<br />
• KT : Kompetensi Target<br />
• 1, 2, 3, dst. : Kompetensi-kompetensi Program Media</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Gambar 6: menentukan perioritas dan urutan kompetensi</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
4. Perancangan Multimedia<br />
a. Perancang Multimedia<br />
Tim yang terlibat dalam proses perancangan multimedia setidaknya mencakup; (a). Penanggung jawab program atau team leader (TL), (b). Pengembang program; animator, programmer, ilustrator/design grafis, dan penata suara, (c). Penulis naskah, (d) Pengkaji media, (e) Pengkaji bahasa, dan (f) Ahli materi.<br />
b. Prinsip-prinsip Perancangan Program Multimedia<br />
Perancangan program multimedia dilakukan dengan mengikuti prinsip pengembangan KTSP, yakni: (a). Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya, (b). Beragam dan terpadu, (c). Tanggap terhadap perkembangan ilmu, teknologi dan seni, (d). Relevan dengan kebutuhan kehidupan, (e). Menyeluruh dan berkesinambungan, (f). Belajar sepanjang hayat, dan (g). Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.<br />
c. Pertimbangan dalam Perancangan Program Multimedia<br />
Perancangan program multimedia juga dilakukan dengan mengikuti mengikuti prinsip pengembangan KTSP, yakni mempertimbangkan: (a). Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia, (b). Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik, (c). Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan, (d). Tuntutan pembangunan daerah dan nasional, (e). Tuntutan dunia kerja, (f). Perkembangan ilmu, teknologi, dan seni, (g). Agama, (h). Dinamika perkembangan global, (i). Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan, (j). Kondisi sosial budaya masyarakat setempat, (k). Kesetaraan jender, dan (l). Karakteristik satuan pendidikan.<br />
d. Komponen untuk Menyusun Format Kebutuhan Multimedia<br />
Komponen untuk menyusun format kebutuhan multimedia yaitu: standar kompetensi, kompetensi dasar, kompetensi program multimedia, judul program multimedia, topik, penentuan jenis program, dan kode program multimedia dapat dilihat pada gambar 7 berikut<br />
Format identifikasi kebutuhan program multimedia<br />
Satuan Pendidikan : ....................................................................................................................<br />
Mata Pelajaran : ………….....………................................................................………………<br />
Kelas/Semester :……...…………/ .............................................................................…...…<br />
Standar Kompetensi*) : ..……………………………………………………………………….……..…<br />
Kompetensi Dasar Kompetensi Program Media Judul<br />
Program Media<br />
Topik Versi<br />
Online/ Offline Kode Program<br />
<br />
Pertimbangan untuk penyusunan format analisis kebutuhan multimedia dengan penjelasan sebagai berikut; (1) standar kompetensi, sebaiknya mengikuti standar ISI/kurikulum nasional yang sedang berlaku, karena pada akhirnya program diperuntukkan/diimplementasikan secara nasional. Jika standar kompetensi yang digunakan adalah lokal/sekolah tertentu, maka program belum memenuhi syarat kebutuhan media itu sendiri, (2) kompetensi dasar, setidaknya mencakup minimal satu kompetensi dasar yang dipakai dalam produksi media, di mana rumusan kompetensi harus sesuai kurikulum yang berlaku, (3) kompetensi program media, berdasarkan pada kompetensi dasar yang ada pada kurikulum. Kompetensi program media bersifat lebih sederhana dan praktis dengan cara menggabungkan/merger dari kompetensi dasar yang memiliki kesamaan/hubungan, (4) judul program media, tidak saklek/monoton sebagaimana pada rumusan silabus tapi bisa dibuat lebih menarik, jelas dan singkat tanpa meninggalkan tujuan dari desain pembelajaran yang telah ditentukan pada garis-garis besar isi media (GBIM), (5) topik, bersifat luas tanpa meninggalkan substansi dari kompetensi/indikator yang akan dicapai dalam pembelajaran, dan (6) kode program media, dapat memberikan kemudahan dalam identifikasi/pengelompokan program tertentu jika dicari/dibutuhkan oleh user. Istilah pengkodean, baik berupa; bidang studi, tahun produksi, jenjang, dan lain-lain dapat disingkat, misal; fisika disingkat FIS. SMP. 2009, dan seterusnya. <br />
e. Sumber Materi Program Media<br />
Berbagai sumber bahan untuk mengembangkan program media a.l.: 1). Kurikulum, 2). Buku teks, 3). Laporan hasil penelitian, 4). Jurnal, majalah, koran, 5). Media audiovisual, internet, 6). Pakar bidang studi, 7). Profesional, dan 8). Lingkungan (alam, sosial, seni budaya, industri, kegiatan ekonomi, dll.)</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
D. SIMPULAN DAN SARAN</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">1. Simpulan<br />
Model dan format analisis kebutuhan multimedia setidaknya mencakup aspek-aspek berikut ; (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) kompetensi program media, (4) judul program media, (5) topik, dan (6) kode program media.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Langkah-langkah atau prosedur melakukan analisis kebutuhan yaitu; (1) menentukan dan merumuskan tujuan analisis kebutuhan, (2) menentukan target audience dan teknik cuplikan, (3) menentukan model dan format analisis kebutuhan, (4) menyusun topik-topik, (5) melakukan review/uji ahli, (6) melakukan revisi, dan (7) finalisasi dan pemanfaatan hasil analisis kebutuhan.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">2. Saran<br />
Penyusunan model dan format analisis kebutuhan multimedia memerlukan aspek-aspek yang mampu mencerminkan karakteristik sebagai media pembelajaran, antara lain; (1) mengintegrasikan berbagai bentuk materi seperti: teks, gambar, grafis, dan suara yang dioperasikan dengan komputer, (2) bermanfaat bagi siswa, dalam: mendorong rasa ingin tahu siswa, mendorong keinginan untuk mengubah sesuatu yang sudah ada, dan mendorong keinginan siswa untuk mencoba hal-hal yang baru, dan lain-lain. Jika tiap aspek dalam penyusunan model dan format analisis kebutuhan MPI dapat terpenuhi dengan baik, maka dimungkinkan tercipta suatu syarat pengembangan media pembelajaran ; mudah dilihat, menarik, sederhana, isinya bermanfaat, benar (dapat dipertanggungjawabkan), masuk akal/sah, dan terstruktur.<br />
<br />
Keberhasilan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif sangat tergantung pada pencapaian analisis kebutuhan model dan format MPI, di mana analisis kebutuhan menjadi tolak ukur dan dasar bagi langkah selanjutnya dalam proses pengembangan MPI. Oleh karena itu, analisis kebutuhan memerlukan prosedur yang benar dan ilmiah. Selain itu, analisis kebutuhan MPI diperlukan sejumlah prasyarat dari semua pihak dan perlu memiliki komitmen; memahami peran dan fungsi multimedia secara benar, memiliki dokumen pendukung yang memadai, mampu & mau memanfaatkan secara benar, serta jujur. Sehingga diharapkan dengan multimedia pembelajaran interaktif (MPI) dapat menunjukkan fungsi dan perannya yang optimal dalam keberhasilan pembelajaran siswa. Demikian juga halnya dengan upaya peningkatan mutu pendidikan segera terwujud dan media sebagai perwujudan dari teknologi pembelajaran, mampu mengantarkan anak-anak bangsa ini menjadi bangsa yang bermartabat di mata bangsanya maupun di mata internasional.</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><br />
DAFTAR PUSTAKA</div><div align="justify" style="margin-bottom: 1em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Arikunto, Suharsimi. (2007). Penyusunan Instrumen untuk Analisis Kebutuhan Online dan Offline. Disampaikan dalam kegiatan lokakarya penyusunan instrumen analisis kebutuhan MPI 2007 pada tanggal 27 Maret 2007. Semarang: BPM Semarang<br />
Beauchamp, G. (1975). Curriculum Theory. Willmette, Illionis: The Kagg Press.<br />
Dick, Walter, Lou Carrey and James O Carey. (2005). The Systematic Design of Instruction. Boston: Pearson, Allyn and Bacon.<br />
Donald P. Ely. (1998). The Evolution of Instructional Design & Development: The Syracuse Program at Fifty. Syracuse University: Printed by the Center for Support of Teaching and Learning<br />
Haryono. (2009). Pemanfaatan Multimedia untuk Pembelajaran. Disampaikan dalam kegiatan lokakarya validasi instrumen ujicoba program MPI pada tanggal 24 Februari 2009. Semarang: BPM Semarang<br />
Kusnandar, Ade. (2007). Analisis Kebutuhan Multimedia Pembelajaran Interaktif. Disampaikan dalam kegiatan lokakarya penyusunan instrumen analisis kebutuhan MPI 2007 pada tanggal 27 Maret 2007. Semarang: BPM Semarang.<br />
Johnson, Mauriz. (1977). Internationality in Education . New York: Center for Curriculum Research and Services.<br />
Mukminan. (2008). Menganalisis Kebutuhan Multimedia. Disampaikan dalam Kegiatan Analisis Kebutuhan MPI 2007 pada tanggal 18 Februari 2008. Semarang: BPM Semarang.<br />
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.<br />
Nasution. (2006). Asas-asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.<br />
Oemar Hamalik. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Bandung.<br />
Seels, Barbara, B. (1994). Instructional Technology: The definition and domains of the field. Washington DC: Association For Educational Communications and Technology.<br />
Seller dan Miller. (1985). Curriculum; Perspectives and Practice. New York: Longman.<br />
Thompson, B.J. 1980. Computers in Reading: A Review of Application and Implications. Educational Technology. XX (8): 38-41<br />
Uwes Charumen. (2007). Analisis Kebutuhan Multimedia Pembelajaran. Disampaikan dalam kegiatan lokakarya penyusunan instrumen analisis kebutuhan MPI 2007 pada tanggal 27 Maret 2007. Semarang: BPM Semarang.<br />
Zulfikri. (2008). Menciptakan Layanan terhadap Peserta Didik dalam Upaya Membangun Karakter Setiap Individu Siswa. Disampaikan dalam kegiatan analisis kebutuhan MPI 2008 pada tanggal 18 Februari 2008. Semarang: BPM Semarang.</div><div><br />
</div></td></tr>
</tbody></table>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-64881246130332151852011-05-10T08:40:00.001-07:002011-05-10T08:57:13.389-07:0023 Tip Windows<span class="Apple-style-span" style="font-family: Tahoma, arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="-webkit-border-horizontal-spacing: 1px; -webkit-border-vertical-spacing: 1px;"><div style="text-align: justify;">23 Cara Mempercepat Windows Xp</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">1. Untuk mengurangi suatu waktu boot sistem dan meningkatkan performa sistem, gunakan uang yang Anda simpan dengan tidak membeli perangkat lunak defragmentasi - built-in Windows Defragmenter bekerja dengan baik - dan bukannya komputer melengkapi dengan Ultra-133 atau Serial ATA hard drive dengan 8-MB cache buffer.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2. Jika PC memiliki kurang dari 512 MB RAM, menambahkan lebih banyak memori. Ini adalah relatif murah dan mudah meng-upgrade yang dapat secara dramatis meningkatkan kinerja sistem.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">3. Memastikan bahwa Windows XP menggunakan sistem file NTFS. Jika Anda tidak yakin, inilah cara untuk memeriksa: Pertama, klik ganda ikon My Computer, klik kanan di C: Drive, kemudian pilih Properties. Selanjutnya, memeriksa File System type; jika dikatakan FAT32, maka back-up data penting apapun. Selanjutnya, klik Mulai, klik Jalankan, ketik CMD, kemudian klik OK. Pada prompt, ketik CONVERT C: / FS: NTFS lalu tekan tombol Enter. Proses ini mungkin memerlukan beberapa saat; sangat penting bahwa komputer akan terganggu dan bebas dari virus. Sistem file yang digunakan oleh bootable drive bisa FAT32 atau NTFS. Saya sangat merekomendasikan untuk menggunakan NTFS demi keamanan superior, reliabilitas, dan efisiensi dengan disk drive yang lebih besar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">4. File Nonaktifkan pengindeksan. Layanan pengindeksan mengekstraksi informasi dari dokumen-dokumen dan file lainnya pada hard drive dan menciptakan sebuah "indeks kata kunci dicari." Seperti yang dapat Anda bayangkan, proses ini dapat menjadi sangat memberatkan sistem.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Idenya adalah bahwa pengguna dapat mencari kata, frase, atau properti sebuah dokumen, seharusnya mereka memiliki ratusan atau ribuan dokumen dan tidak tahu nama file dokumen yang mereka inginkan. Windows XP's built-in fungsi pencarian masih bisa melakukan berbagai macam jenis pencarian tanpa melibatkan Indexing Service. Tapi agak lebih lama. Sistem Operasi harus membuka tiap file pada saat diminta tolong mencari apa yang user cari.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Kebanyakan orang tidak membutuhkan fitur pencarian ini. Mereka yang melakukan biasanya di lingkungan perusahaan yang besar dimana ribuan dokumen diletakkan pada paling tidak satu server. Tetapi jika Anda hanya semacam system builder, yang kebanyakan kliennya adalah bisnis kecil dan menengah. Dan jika para klien tidak membutuhkan fitur pencarian ini, saya sarankan nonaktifkan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Begini caranya: Pertama, klik ganda ikon My Computer. Selanjutnya, klik kanan di C: Drive, kemudian pilih Properties. Hapus tanda centang "Allow Indexing Service to index disk ini untuk mencari file dengan cepat." Selanjutnya, menerapkan perubahan ke "C: subfolder dan file," dan klik OK. Jika pesan peringatan atau error muncul (seperti "Access is denied"), klik tombol Abaikan Semua.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">5. Update PC chipset video dan motherboard driver. Juga, update dan mengkonfigurasi BIOS. Untuk informasi lebih lanjut tentang cara mengkonfigurasi BIOS anda dengan benar, lihat artikel ini di situs saya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">6. Empty the Windows Prefetch folder setiap tiga bulan atau lebih. Windows XP dapat "prefetch" porsi data dan aplikasi yang sering digunakan. Hal ini membuat proses load kelihatan lebih cepat ketika dipanggil oleh user. That's fine. Namun seiring waktu, folder prefetch bisa jadi kelebihan muatan referensi file dan aplikasi yang tidak lagi digunakan. Ketika itu terjadi, Windows XP akan membuang-buang waktu dan memperlambat kinerja sistem, dengan pra-beban mereka. Tidak ada yang penting dalam folder ini, dan seluruh isinya aman untuk dihapus.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">7. Sekali sebulan, jalankan disk cleanup. Begini caranya: Klik dua kali ikon My Computer. Kemudian klik kanan pada drive C: dan pilih Properties. Klik tombol Disk Cleanup - itu hanya untuk di sebelah kanan Kapasitas grafik pie - dan menghapus semua file temporer.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">8. Dalam Device Manager, klik ganda pada IDE ATA / ATAPI Controllers device, dan pastikan DMA diaktifkan untuk setiap drive Anda telah tersambung ke controller Dasar dan Menengah. Lakukan ini dengan mengklik ganda pada Primary IDE Channel. Kemudian klik tab Pengaturan Lanjutan. Pastikan Transfer Mode diset ke "DMA if available" untuk kedua Device 0 dan Device 1. Kemudian ulangi proses ini dengan Secondary IDE Channel.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">9. Upgrade pengkabelan. Sebagai hard-drive meningkatkan teknologi, pengkabelan persyaratan untuk mencapai kinerja ini meningkatkan menjadi lebih ketat. Pastikan untuk menggunakan 80-wire Ultra-133 kabel pada semua perangkat IDE anda dengan benar konektor yang diberikan untuk pencocokan Master / Slave / Motherboard sockets. Sebuah perangkat harus berada pada ujung kabel; menghubungkan satu drive ke konektor di tengah kabel pita sinyal akan menyebabkan masalah. Dengan Ultra DMA hard drive, masalah sinyal ini akan mencegah perjalanan dari kinerja pada potensi maksimumnya. Juga, karena pada dasarnya kabel ini mendukung "kabel pilih," lokasi masing-masing drive pada kabel penting. Untuk alasan ini, kabel dirancang sehingga posisi drive secara eksplisit jelas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">10. Hapus semua spyware dari komputer. Gunakan program gratis seperti AdAware by Lavasoft atau SpyBot Search & Destroy. Setelah program ini terinstal, pastikan untuk memeriksa dan mendownload update sebelum memulai pencarian Anda. Menemukan sesuatu program baik dapat dibuang dengan aman. Setiap perangkat lunak bebas yang membutuhkan spyware untuk dijalankan tidak akan lagi berfungsi setelah spyware sebagian telah dihapus; jika pelanggan Anda benar-benar ingin program meskipun mengandung spyware, cukup menginstalnya kembali. Untuk informasi lebih lanjut mengenai Spyware menghapus mengunjungi Web Pro News page.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">11. Hapus semua program yang tidak perlu dan / atau item dari Windows Startup rutin menggunakan utilitas msconfig. Begini caranya: Pertama, klik Mulai, klik Jalankan, ketik msconfig, dan klik OK. Klik tab StartUp, kemudian hapus tanda centang setiap item yang tidak ingin memulai ketika Windows mulai. Tidak yakin apa yang item? Kunjungi WinTasks Process Library. Berisi diketahui proses sistem, aplikasi, serta referensi spyware dan penjelasan. Atau dengan cepat mengidentifikasi mereka dengan mencari nama file menggunakan Google atau mesin pencari Web lain.</div><div style="text-align: justify;">12. Hapus semua program yang tidak perlu atau tidak digunakan dari Add / Remove Programs bagian Control Panel.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">13. Matikan setiap dan semua animasi yang tidak perlu, dan menonaktifkan desktop aktif. Bahkan, untuk performa yang optimal, matikan semua animasi. Windows XP menawarkan banyak pengaturan yang berbeda di daerah ini. Berikut adalah cara melakukannya: Pertama klik pada ikon System dalam Control Panel. Selanjutnya, klik pada tab Advanced. Pilih tombol Settings yang terletak di bawah Performance. Jangan ragu untuk bermain-main dengan opsi-opsi yang ditawarkan di sini, seperti apa pun yang Anda dapat mengubah akan mengubah keandalan dari komputer - hanya yang responsif.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">14. Jika pelanggan Anda adalah pengguna tingkat lanjut yang nyaman mengedit registri mereka, cobalah beberapa registry tweak performa yang ditawarkan di Tweak XP.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">15.) Kunjungi Microsoft Windows update situs secara teratur, dan men-download semua update yang berlabel Critical. Download juga Optional update yang dibutuhkan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">16. Update pelanggan software anti-virus mingguan, bahkan harian, dasar. Memastikan mereka hanya memiliki satu anti-virus paket perangkat lunak diinstal. Mixing software anti-virus adalah cara pasti untuk mengeja bencana untuk kinerja dan kehandalan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">17. Pastikan pelanggan memiliki kurang dari 500 jenis font yang terinstall pada komputer mereka. Semakin banyak font yang mereka miliki, semakin lambat sistem akan menjadi. Sementara Windows XP menangani font jauh lebih efisien daripada versi sebelumnya Windows, terlalu banyak font - yaitu, apa pun lebih dari 500 - akan terasa sistem pajak.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">18. Jangan partisi hard drive. Windows XP dengan sistem file NTFS berjalan lebih efisien pada satu partisi yang besar. Data tidak lebih aman pada partisi terpisah, dan memformat ulang tidak pernah diperlukan untuk menginstal ulang sistem operasi. Alasan yang sama orang yang menawarkan untuk menggunakan partisi yang berlaku untuk menggunakan folder sebagai gantinya. Sebagai contoh, daripada meletakkan semua data pada drive D:, taruh dalam sebuah folder bernama "D drive." Anda akan mencapai organisasi yang sama manfaat yang menawarkan partisi terpisah, tapi tanpa degradasi kinerja sistem. Juga, ruang bebas Anda tidak akan dibatasi oleh ukuran partisi, melainkan akan dibatasi oleh ukuran dari seluruh hard drive. Ini berarti Anda tidak perlu untuk mengubah ukuran partisi apapun, selamanya. Tugas yang dapat memakan waktu dan juga dapat mengakibatkan hilangnya data.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">19. Periksa sistem RAM untuk memastikan beroperasi dengan benar. Saya sarankan menggunakan program bebas yang disebut memtest86. Download akan membuat bootable CD atau disket (pilihan anda), yang akan menjalankan tes 10 ekstensif pada memori PC secara otomatis setelah anda boot ke disk yang Anda buat. Biarkan semua tes berjalan sampai paling tidak tiga lewat dari 10 tes selesai. Jika program menemukan kesalahan, matikan dan cabut komputer, menghapus tongkat memori (dengan asumsi Anda memiliki lebih dari satu), dan menjalankan tes lagi. Ingat, ingatan buruk tidak dapat diperbaiki, tapi hanya diganti.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">20. Jika PC memiliki CD atau DVD recorder, memeriksa drive situs Web produsen untuk update firmware. Dalam beberapa kasus, Anda akan dapat meng-upgrade perekam untuk kecepatan yang lebih cepat. Terbaik dari semua, it's free.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">21. Nonaktifkan layanan yang tidak perlu. Windows XP beban banyak layanan yang pelanggan Anda kemungkinan besar tidak perlu. Untuk menentukan layanan yang Anda dapat menonaktifkan untuk klien Anda, kunjungi situs Black Viper untuk konfigurasi Windows XP.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">22. Jika Anda bosan dengan satu jendela Windows Explorer menabrak dan kemudian mengambil sisa OS anda ke bawah dengan hal itu, kemudian ikuti tip ini: buka My Computer, klik Tools, lalu Folder Options. Sekarang klik pada tab View. Gulir ke bawah untuk "jendela folder Luncurkan dalam proses terpisah," dan aktifkan opsi ini. Anda harus reboot mesin anda untuk pilihan ini akan berlaku.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">23. Setidaknya sekali setahun, buka komputer kasus dan meniup semua debu dan kotoran. Sementara kau di sana, periksa bahwa semua para penggemar akan kembali dengan benar. Juga memeriksa kapasitor motherboard untuk menggelembung atau kebocoran.</div></span></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-75082405254492226482011-05-10T07:46:00.000-07:002011-05-10T08:10:42.093-07:00Al-Quran<iframe src="http://m.alquran-indonesia.com/mquran/index.php/quran" style="border:0px;width:510px;height:500px" frameborder="0"></iframe>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-72874683123149303172011-05-10T06:10:00.000-07:002011-05-10T06:11:53.788-07:00Makalah Read<div style="margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; line-height: 17px;"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">P<span class="Apple-style-span" style="color: red;">engembangan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Melalui Metode Glenn Doman</span></span></strong></span></div><div style="margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: center;"></div><div style="margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: center;"><strong><a href="http://fatonipgsd071644221.files.wordpress.com/2009/12/membaca-usaia-dini.jpg" style="color: #c86c00; font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; text-decoration: none;"><img alt="" class="aligncenter size-full wp-image-203" height="471" src="http://fatonipgsd071644221.files.wordpress.com/2009/12/membaca-usaia-dini.jpg?w=477&h=471" style="border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; display: block; margin-bottom: 0px; margin-left: auto; margin-right: auto; margin-top: 0px; max-width: 477px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;" title="membaca usaia dini" width="477" /></a></strong></div><div style="text-align: justify;"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; line-height: 24px;"><br />
</span></strong></div><br />
<div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong>Pendahuluan</strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Persoalan membaca, menulis, dan berhitung atau calistung memang merupakan fenomena tersendiri. Kini menjadi semakin hangat dibicarakan para orang tua yang memiliki anak usia taman kanak-kanak (TK) dan sekolah dasar karena mereka khawatir anak-anaknya tidak mampu mengikuti pelajaran di sekolahnya nanti jika sedari awal belum dibekali keterampilan calistung.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Kekhawatiran orang tua pun makin mencuat ketika anak-anaknya belum bisa membaca menjelang masuk sekolah dasar. Hal itu membuat para orang tua akhirnya sedikit memaksa anaknya untuk belajar calistung, khususnya membaca. Terlebih lagi, istilah-istilah “tidak lulus”, “tidak naik kelas”, kini semakin menakutkan karena akan berpengaruh pada biaya sekolah yang bertambah kalau akhirnya harus mengulang kelas.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Selama ini taman kanak-kanak didefinisikan sebagai tempat untuk mempersiapkan anak-anak memasuki masa sekolah yang dimulai di jenjang sekolah dasar. Kegiatan yang dilakukan di taman kanak-kanak pun hanyalah bermain dengan mempergunakan alat-alat bermainedukatif. Pelajaran membaca, menulis, dan berhitung tidak diperkenankan di tingkat taman kanak-kanak, kecuali hanya pengenalan huruf-huruf dan angka-angka, itu pun dilakukan setelah anak-anak memasuki TK B.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Akan tetapi, pada perkembangan terakhir hal itu menimbulkan sedikit masalah, karena ternyata pelajaran di kelas satu sekolah dasar sulit diikuti jika asumsinya anak-anak lulusan TK belum mendapat pelajaran calistung.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Karena tuntutan itulah, akhirnya banyak TK yang secara mandiri mengupayakan pelajaran membaca bagi murid-muridnya. Berbagai metode mengajar dipraktikkan, dengan harapan bisa membantu anak-anak untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis sebelum masuk sekolah dasar. Beberapa anak mungkin berhasil menguasai keterampilan tersebut, namun banyak pula di antaranya yang masih mengalami kesulitan.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong></strong><strong>Perkembangan keterampilan membaca</strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Belajar membaca mencakup pemerolehan kecakapan yang dibangun pada ketrampilan sebelumnya. Jeanne Chall (1979) mengemukakan ada lima tahapan dalam perkembangan kemampuan membaca, dimulai dari ketrampilan pre-reading hingga ke kemampuan membaca yang sangat tinggi pada orang dewasa.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><em>Tahap 0</em>, dimulai dari masa sebelum anak masuk kelas pertama, anak-anak harus menguasai prasyarat membaca, yakni belajar membedakan huruf dalam alfabet. Kemudian pada saat anak masuk sekolah, banyak yang sudah dapat “membaca” beberapa kata, seperti “Pepsi”, “McDonalds”, dan “Pizza Hut.” Kemampuan mereka untuk mengenali simbol-simbol populer ini karena seringnya melihat di televisi atau pun di sisi jalan serta meja makan. Hal ini mengindikasikan bahwa mereka dapat membedakan antara pola huruf, meskipun belum dapat mengerti kata itu sendiri. Pengetahuan anak-anak tentang huruf dan kata saat ini secara umum lebih baik ketimbang beberapa generasi sebelumnya, hal ini dikarenakan pengaruh acara televisi anak seperti “Sesame Street.”</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><em>Tahap1,</em> mencakup tahun pertama di kelas satu. Anak belajar kecakapan merekam fonologi, yaitu keterampilan yang digunakan untuk menerjemahkan simbol-simbol ke dalam suara dan kata-kata. Kemampuan ini diikuti dengan tahap kedua pada kelas dua dan tiga, di mana anak sudah belajar membaca dengan fasih. Di akhir kelas tiga, kebanyakan anak sekolah sudah menguasai hubungan dari huruf-ke-suara dan dapat membaca sebagian besar kata dan kalimat sederhana yang diberikan.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Perubahan dari <em>“learning to read</em>” menuju “<em>reading to learn</em>” dimulai dalam tahap 3, dimulai dari kelas 4 sampai kelas 8. Anak-anak pada tahap ini sudah bisa mendapatkan informasi dari materi tertulis, dan ini direfleksikan dalam kurikulum sekolah. Anak-anak di kelas ini diharapkan belajar dari buku yang mereka baca. Jika anak belum menguasai <em>“ how to” </em>membaca ketika kelas empat, maka kemajuannya membaca untuk kelas selanjutnya bisa terhambat.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><em>tahap 4</em>, dimulai pada saat sekolah tinggi, direfleksikan dengan kemampuan baca yang sangat fasih. Anak menjadi semakin dapat memahami beragam materi bacaan dan menarik kesimpulan dari apa yang mereka baca.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong>Emergent Literacy</strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Kendati kebanyakan anak belajar membaca di sekolah, namun sebagian besar anak belajar tentang<em> </em>membaca di rumah. Mereka belajar simbol tertulis sesuai dengan bahasa tutur ketika menyampaikan arti kepada orang lain.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Tapi kebanyakan anak pra-sekolah tidak membaca—tidak benar benar membaca. Mereka mungkin dapat mengidentifikasi Coca-Cola, Burger King, atau tanda Fruit Loops ketika melihatnya, tapi ini bukan benar-benar membaca. Kendati demikian, apa yang dipelajari anak selama berbicara dengan orangtua tadi adalah kemampuan menyusun tahap membaca yang sebenarnya. Gagasan bahwa ada kontinum perkembangan kemampuan membaca, dari anak usia pra-sekolah hingga yang sudah menjadi pembaca fasih, dikatakan sebagai <em>emergent literacy</em>.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Whitehurst dan Lonigan (199 mencatat sembilan komponen emergent literacy, sebagai berikut.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">1. <em>Language</em>: membaca merupakan kemampuan bahasa, dan anak-anak harus cakap dengan bahasa tutur. kemampuan membaca yang terampil juga memerlukan lebih dari sekedar kecakapan bahasa tutur. Membaca tidak berarti refleksi bahasa tutur, di mana anak yang memiliki kecakapan bahasa yang tinggi akan menjadi anak dengan kemampuan membaca yang juga baik.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">2. <em>Convention of print</em>: anak-anak yang dipaparkan kepada pembacaan di rumah melalui penemuan cetak. Sebagai contoh, dalam bahasa Inggris, anak-anak belajar bahwa membaca dilakukan dari kiri kek kanan, atas ke bawah, dan dari depan ke belakang.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">3. <em>Knowledge of letters</em>: Kebanyakan anak-anak dapat menceritakan ABC sebelum mereka masuk ke sekolah dan dapat mengidentifikasi individu huruf dari alphabet (kendati beberapa anak berpikir “elemeno” adalah nama huruf antara “k” dan “p”. pengetahuan huruf sangat kritis bagi kemampuan baca. Sebagai contoh, penelitian telah menunjukkan bahwa kemampuan anak taman kanak-kanak untuk menamai huruf memprediksikan nilai yang dapat diraihnya pada kemampuan membaca di kemudian hari.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">4. <em>Linguistic awareness</em>; anak harus belajar mengidentifikasi tidak saja huruf melainkan unit linguistik, seperti fonem, silabel, dan kata. Mungkin yang paling penting dari kemampuan linguistik untuk membaca adalah pengolahan fonologi, atau diskriminasi dan mengartikan berbagai suara bahasa.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">5. <em>Korespondensi phoneme-grapheme</em>: Ketika anak sudah memahami bagaimana mensegmentasikan dan mendiskriminasikan beragam suara bahasa, maka mereka harus mempelajari bagaimana suara ini sesuai dengan huruf tertulis. Kebanyakan proses ini dimulai di masa pra-sekolah, di mana pengetahuan huruf dan sensitivitas fonologis berkembang secara simultan dan resiprok.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">6. <em>Emergent reading</em>: banyak anak-anak pura-pura membaca. Mereka akan mengambil buku cerita yang sudah akrab bagi mereka dan “membaca” halaman per halamannya, atau akan mengambil buku yang belum akrab bagi mereka dan pura-pura membaca, membuat narasi sesuai dengan gambar di halaman tersebut.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">7. <em>Emergent writing</em>: Sama dengan pura-pura membaca, anak-anak juga sering berpura-pura menulis, membuat garis lekuk (<em>squiggle</em>) pada sebuah halaman untuk “menuliskan” nama atau cerita mereka, atau merangkai huruf yang benar untuk menghasilkan sesuatu yang menurut mereka sesuai dengan cerita.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">8. <em>Motivasi print</em>: seberapa tertariknya anak-anak dalam membaca dan menulis? Seberapa pentingkah bagi mereka untuk memahami kode rahasia yang memungkinkan orangtua mengartikan serangkaian tanda pada sebuah halaman? Beberapa bukti mengindikasikan bahwa anak kecil lebih tertarik dalam <em>print</em>(huruf cetak) dan membaca memiliki skill emergent literacy yang lebih besar ketimbang yang kurang termotivasi untuk melakukannya. Anak-anak yang tertarik dalam membaca dan menulis lebih mungkin mengetahui huruf cetak, mengajukan pertanyaan tentang print, mendorong orang dewasa untuk membacakannya untuk mereka, dan menghabiskan lebih banyak waktu untuk membaca ketika mereka sudah bisa.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">9. <em>Other Cognitive Skill</em>: Kemampuan kognitif individu, di samping yang berkaitan dengan bahasa dan kesadaran linguistik mempengaruhi kemampuan baca anak-anak. Berbagai aspek lain memori sangatlah penting di sini yang juga ikut mempengaruhi kemampuan membaca.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Hubungan antara beberapa komponen emergent literacy dengan kemampuan baca terkadang sulit dijelaskan. Namun demikian, jelas halnya bahwa keluarga memberikan “<em>The Whole Package</em>”. Munculnya keterampilan <em>emergent literacy</em>kepada anak-anaknya akhirnya anak akan membantu nantinya untuk memiliki kemampuan yang baca lebih baik baik di awal sekolah maupun di kemudian hari, daripada keluarga yang hanya memberikan paket sedikit-sedikit (Bialystok, 1996; Whitehurst & Lonigan, 1998). Ini dibenarkan dengan penelitian sebelumnya yang melaporkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara kemampuan emergent literacy selama masa pra sekolah dengan kemampuan membaca di sekolah dasar (Lonigan, Burgess, & Anthony, 2000; Storch & Whitehurst, 2002).</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><strong></strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong>Kemampuan membaca dan perkembangan kognitif</strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong><em>Phonemic awareness</em></strong>, adalah salah satu skill yang dapat memprediksikan kemampuan membaca di kemudian hari, Phonemic awareness adalah pengetahuan tentang huruf yang dapat dipisahkan dari suara. ‘kesadaran ini belum muncul pada anak-anak prescholl. Penelitian telah menunjukkan bahwa sensitivitas anak-anak terhadap ritme akan berujung pada kesadaran fonem, yang sebaliknya mempengaruhi kemampuan baca dan menjadikannya lebih mudah bagi anak-anak untuk mengenali kata-kata tertulis baik yang bersuara ataupun yang mirip (misalnya, cat dan at). Anak yang sedari kecil memiliki kemampuan phonemic awareness yang baik dapat dipastikan kemampuan membacanya juga baik.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><strong><em></em></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong><em>Phonologic Recoding</em></strong>. Alasan bahwa kesadaran Phonologis merupakan predictor untuk kemampuan baca awal adalah karena kemampuan baca awal yang secara umum melibatkan penyuaraan kata-kata. Proses <em>phonologic recoding</em>ini merupakan dasar dari mayoritas program instruksi membaca di AS saat ini. Anak-anak diajarkan mendengar huruf dan mencoba mencocokkan antara huruf dan suara.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Kemampuan baca yang benar-benar fasih tidak dilakukan dengan menyuarakan setiap huruf namun dengan secara langsung mendapatkan arti keseluruhan kata dari memori (keseluruhan kata yang berdasar visual).</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Kunci bagi kemampuan baca yang fasih adalah proses <em>automatization</em>(otomatisasi), yakni pemerolehan arti kata tanpa melakukan usaha (otomatis). Kemampuan mengakses arti kata, memperluas sumberdaya terbatas dari seseorang dalam proses ini sangat penting bagi kemampuan baca yang terampil. Ketika terlalu banyak sumberdaya mental digunakan hanya untuk mendapatkan arti kata individual, maka terlalu sedikit sumberdaya yang tertinggal untuk memenggal akta-kata dan memahami arti yang lebih besar dari suatu teks.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><strong></strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong>Pengajaran Membaca</strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Ada dua pendekatan penting pada instruksi membaca (<em>reading instruction</em>) dan komentar tentang bagaimana bukti penelitian dipertimbangkan dalam topik ini. Pada dasarnya (dan secara sederhana) instruksi membaca dapat dipikirkan sebagai, baik itu (1) proses bawah ke atas (<em>bottom-up process</em>), anak-anak mempelajari komponen-komponen individu suatu bacaan (mengidentifikasi huruf, korespondensi suara-huruf [<em>letter-sound</em> <em>correspondence</em>]) dan meletakkannya bersamaan untuk memperoleh makna; atau (2) proses atas ke bawah (<em>top-down process</em>), tujuan, pengetahuan latar belakang, dan ekspektasi anak-anak menentukan informasi apa yang dipilih dari teks. Proses terakhir ini merupakan suatu perspektif konstruktifis, mengingat kembali ide-ide Piaget. Tentu saja, membaca yang terampil melibatkan <em>bottom-up</em> dan <em>top-down process</em>, pembuatan tiap dikotomi artifisial. Namun demikian, reading instruction, terutama pada tingkat awal, sering menekankan satu terhadap lainnya, dan oleh karena itu dikotomi memiliki beberapa dasar dalam realitas.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Kurikulum yang menekankan <em>bottom-up process</em> ditunjukkan melalui metode fonik (<em>phonics method</em>). Di sini, anak-anak diajar korespondensi suara- huruf spesifik, sering kali independen pada tiap konteks “yang penuh makna”. Kurikulum yang menekankan top-down process ditunjukkan melalui pendekatan bahasa-menyeluruh (<em>whole-language approach</em>). Menurut Marilyn Adams dkk., “<em>whole-language approach</em> menekankan bahwa pembelajaran dilabuhkan pada dan dimotivasikan oleh makna. Selanjutnya, dikarenakan pemaknaan dan kepemaknaan yang penuh (<em>meaningfulness</em>) perlu didefiniskan secara internal dan tidak pernah melalui pernyataan (<em>pronouncement</em>), pembelajaran dapat efektif hanya pada seberapa jauh pembelajaran secara kognitif dikendalikan oleh siswa”. Oleh karena itu, kurikulum bahasa-menyeluruh (<em>whole-language curricula</em>) menekankan pada ketertarikan membaca (<em>reading interesting</em>) dan teks penuh makna (<em>meaningful text</em>) sejak dini. Ruang kelas di mana bahasa keseluruhan diajarkan, lebih cocok berpusat pada siswa (<em>student centered</em>) dibandingkan dengan berpusat pada guru (<em>teacher centered</em>), memiliki integrasi membaca dan menulis dalam keseluruhan kurikulum, memiliki penghindaran latihan bahasa, dan memiliki kesempatan kecil dalam hal pengelompokan kemampuan secara kaku.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Bukti penelitian yang didiskusikan semestinya membuat gamblang pentingnya pemrosesan level dasar (<em>bottom-up</em>) dalam pembelajaran membaca. Keterampilan fonologis merupakan prediktor tunggal terbaik kemampuan membaca (dan ketidakmampuan membaca). Kemampuan tersebut tidak berkembang secara spontan, dan biasanya mengeksplisitkan instruksi. Kurikulum yang mengabaikan phonics, mengabaikan tentang bagaimana “bermaknanya”<em>phonics</em> membuat pengalaman membaca, sedang meresikokan melek huruf pada kebanyakan siswanya.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong>Paradigma belajar Membaca Pada Anak TK: Pro dan Kontra</strong><strong> Calistung</strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Perbedaan definisi belajar menjadi pangkal persoalan dalam mempelajari apa pun, termasuk belajar membaca. Selama bertahun-tahun belajar telah menjadi istilah yang mewakili kegiatan yang begitu serius, menguras pikiran dan konsentrasi. Oleh karena itu, permainan dan nyanyian tidaklah dikatakan belajar walaupun mungkin isi permainan dan nyanyian adalah ilmu pengetahuan.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Teori psikologi perkembangan Jean Piaget selama ini telah menjadi rujukan utama kurikulum TK dan bahkan pendidikan secara umum. Pelajaran membaca, menulis, dan berhitung secara tidak langsung dilarang untuk diperkenalkan pada anak-anak di bawah usia 7 tahun. Piaget beranggapan bahwa pada usia di bawah 7 tahun anak belum mencapai fase operasional konkret. Fase itu adalah fase, di manaanak-anak dianggap sudah bisa berpikir terstruktur. Sementara itu, kegiatan belajar calistung sendiri didefinisikan sebagai kegiatan yang memerlukan cara berpikir terstruktur, sehingga tidak cocok diajarkan kepada anak-anak TK yang masih berusia balita.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Piaget khawatir otak anak-anak akan terbebani jika pelajaran calistung diajarkan pada anak-anak di bawah 7 tahun. Alih-alih ingin mencerdaskan anak, akhirnya anak-anak malah memiliki persepsi yang buruk tentang belajar dan menjadi benci dengan kegiatan belajar setelah mereka beranjak besar.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Pesan yang ditangkap dari teori Piaget sering kali berhenti pada “larangan belajar calistung”, namun tidak banyak orang memahami alasannya. Padahal perkembangan dalam pembelajaran di era informasi sekarang ini sebenarnya sudah semakin jauh berubah. Topik pelajaran bukanlah persoalan yang akan menghambat seseorang, pada usia berapapun, untuk mempelajarinya. Syaratnya hanyalah mengubah cara belajar, disesuaikan dengan kecenderungan gaya belajar dan usianya masing-masing sehingga terasa menyenangkan dan membangkitkan minat untuk terus belajar.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Belajar membaca, menulis, berhitung, dan bahkan sains kini tidaklah perlu dianggap tabu bagi anak usia dini. Persoalan terpenting adalah merekonstruksi cara untuk mempelajarinya sehingga anak-anak menganggap kegiatan belajar mereka tak ubahnya seperti bermain dan bahkan memang berbentuk sebuah permainan.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Memang benar jika membaca diajarkan seperti halnya orang dewasa belajar, besar kemungkinan akan berakibat fatal. Anak-anak bisa kehilangan gairah belajarnya karena menganggap pelajaran itu sangat sulit dan tidak menyenangkan.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Merujuk pada temuan Howard Gardner tentang kecerdasan majemuk, sesungguhnya pelajaran calistung hanyalah sebagian kecil pelajaran yang perlu diperoleh setiap anak. Cara kita memandang calistung semestinya juga sama dengan cara kita memandang pelajaran lain, seperti motorik dan kecerdasan bergaul ataupun musikal.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Penganut behaviorisme memang mencela pembelajaran baca-tulis dan matematika untuk anak usia dini. Mereka menganggap hal itu sebuah pembatasan terhadap keterampilan.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Namun demikian pelajaran calistung bisa membaur dengan kegiatan lainnya yang dirancang dalam kurikulum TK tanpa harus membuat anak-anak terbebani. Adakalanya tidak diperlukan waktu ataupun momentum khusus untuk mengajarkan calistung. Anak-anak bisa belajar membaca lewat poster-poster bergambar yang ditempel di dinding kelas. Biasanya dinding kelas hanya berisi gambar benda-benda. Bisa saja mulai saat ini gambar-gambar itu ditambahi poster-poster kata, dengan ukuran huruf yang cukup besar dan warna yang mencolok.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Setiap satu atau dua minggu, gambar-gambar diganti dengan yang baru, dan tentu akan muncul lagi kata-kata baru bersamaan dengan penggantian itu. Dalam waktu satu atau dua tahun, bisa kita hitung, lumayan banyak juga kata yang bisa dibaca anak-anak. Jangan heran kalau akhirnya anak-anak bisa membaca tanpa guru yang merasa stres untuk mengajari mereka menghafal huruf atau mengeja.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Glenn Doman menjadi pelopor dalam pengembangan metode belajar membaca dan matematika bagi anak-anak usia dini. Glenn Doman adalah contoh lain pendobrak teori perkembangan Piaget. Doman adalah seorang dokter bedah otak. Ia berhasil membantu menyembuhkan orang-orang yang mengalami cedera otak lewat flash card. Ia membuat kartu-kartu kata yang ditulis dengan tinta berwarna merah pada karton tebal, dengan ukuran huruf yang cukup besar. Kartu-kartu itu ditampilkan di hadapan si pasien dalam waktu cepat, hanya satu detik per kata. Adanya perkembangan pada otak pasiennya membuat ia ingin mencobanya kepada anak-anak bahkan bayi.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Metode flash cards bagi sebagian besar orang adalah mustahil. Karena, bisa saja anak-anak menghafal kata-kata yang sudah diperkenalkan namun akan kebingungan ketika diberikan kata-kata baru yang belum pernah dibacanya.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Kritik terhadap flash cards memang sering dilontarkan orang, termasuk sebagian ahli psikologi. Hal itu disebabkan flash cards dianggap sebagai cara yang kurang rasional, merusak pembelajaran nalar dan logika. Flash cards berbasis hafalan, sedangkan kemampuan membaca menurut para psikolog dan orang pada umumnya harus diproses melalui tahapan-tahapan fonemik dan fonetik. Anak-anak harus terlebih dahulu mengenal huruf dan mampu membedakan bunyi, sampai akhirnya bisa menggabungkan huruf-huruf tersebut menjadi sebuah kata.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Itulah letak perbedaan Doman dan para pengkritiknya. Doman hanya merekomendasikan pembelajaran membaca dan matematika sekitar 45 detik per hari. Bisa kita bayangkan, betapa sebentarnya, dan kemungkinan anak-anak merasa terbebani karena metode itu sangatlah kecil. Tak heran jika anak-anak usia 2 atau 3 tahun pun sudah mahir membaca dan juga menjadi sangat suka serta tentu saja tidak menolak untuk belajar membaca dengan pendekatan tersebut.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Mengembangkan kemampuan para pendidik untuk mengajar calistung secara menyenangkan, mungkin akan lebih baik daripada melarang pelajaran calistung pada anak usia dini secara keseluruhan, tanpa memberikan solusi untuk mengatasi persoalan baca-tulis di sekolah dasar. Bukan pelajarannya yang harus dipersoalkan, tetapi cara menyajikannya.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong>Metode Pengajaran Membaca Anak </strong><strong>Glenn Doman</strong><strong></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Ada dua faktor penting dalam Metode Glenn Doman ini adalah sebagai berikut :</div><ul style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 2.4em; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;"><li style="text-align: justify;">Sikap dan pendekatan orang dewasa. Syarat terpenting adalah, bahwa diantara orang dewasa dan anak harus ada pendekatan yang menyenangkan, karena belajar membaca merupakan permainan yang bagus sekali. Biasakan anak membaca dengan suatu kegemaran, bisa dibuat permainan menarik untuknya</li>
<li style="text-align: justify;">Membatasi waktu untuk melakukan permainan ini sehingga betul-betul singkat. Hentikan permainan ini sebelum anak itu sendiri ingin menghentikannya.</li>
<li style="text-align: justify;">Jangan pernah memaksa anak untuk belajar membaca tanpa kemauan dia sendiri.</li>
</ul><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;"><strong><em>Tahap Pembelajaran</em></strong></div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">1.Untuk tahap pertama, persiapkan kertas karton kaku warna putih dan spidol besar yang ujungnya rata (selebar satu sentimeter) berwarna merah. Selain itu, juga spidol ukuran 0,5 sentimeter warna hitam. Kertas karton digunting-gunting sepanjang 60 sentimeter dengan lebar 15 sentimeter, sediakan pula yang selebar 12,5 sentimeter.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">2. Tuliskan kata di atas guntingan kertas karton dengan <strong>huruf kecil (bukan kapital),</strong> huruf yang sederhana dan konsisten. Untuk tahap pertama, buatlah 15 kata di atas 15 lembar karton, dibagi menjadi tiga. Misalnya, lima lembar pertama adalah nama-nama anggota keluarga (set A), lalu lima lembar kedua bertuliskan nama-nama organ tubuh (set B), sedangkan lembar ketiga bertuliskan nama-nama bunga (set C). Yang jelas, gunakan nama-nama yang tidak asing bagi dia, terutama nama benda yang sering anak jumpai setiap hari. Dengan demikian, anak akan lebih mudah mengingatnya.</div><div style="font-family: 'Lucida Sans Unicode', Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 1em; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1.2em; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 1.2em; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: justify;">Pada hari pertama belajar, hanya ditunjukkan lima lembar pertama (set A) kepada anak dengan membacanya, tiga kali sehari. Pada hari kedua, tunjukkan dan bacakan set A dan set B, juga tiga kali sehari. Sementara pada hari ketiga, bacakan set A, B, dan C selama tiga kali sehari. Pada hari keempat, lakukan seperti hari ketiga. Ini dilakukan terus sampai kartu-kartu terbaca 15-25 kali. Perlu diingat bahwa urutan kata harus sama dari setiap setnya. Agar tidak terjadi kekeliruan, setiap kertas bisa diberi nomor di sebaliknya, sehingga waktu kita menunjukkannya kepada anak urutannya tetap sama.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-75303714476655005762011-05-10T00:17:00.000-07:002011-05-10T05:06:18.246-07:00Windows Phone 7<div style="text-align: justify;"><img alt="windows phone 7" height="183" src="http://s0.top10static.com/_img/library/news_image/windows_phone_7_200x183x24.jpg" width="200" />The upcoming operating system update for Windows Phone 7 handsets will bring a suite of smart new features to the platform, developers working on the upgrade have disclosed.</div><div></div><div style="text-align: justify;">Windows Phone 7 devs Ryan and Travis Lowdermilk spilled the beans on the so-called Mango OS bump during a podcast. According to the duo, chief among the additional features of Windows Phone 7.5 is the ability to obtain the names of unfamiliar music tracks simply by holding up the phone a la Shazam.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Also incoming is a barcode scanning app dubbed Bing Video, the option to compose text messages by speaking them via SMS Dictation and turn-by-turn voice directions for Bing Maps for easier navigation.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">And (hurrah!) we’ve also got podcast support to look forward to, with a native podcast player.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Microsoft has yet to confirm a concrete date for when Mango is set to arrive, although it’s widely expected to drop in August. Assuming we can trust the Lowdermilk bros, however, the first phones to get the update will be the HTC HD7 and Samsung’s Omnia 7. </div>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-62047547924669508772011-05-09T21:29:00.000-07:002011-05-10T05:09:57.954-07:00Teori Citra<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"><b>5 </b></div><div style="text-align: center;"><b>BAB II </b></div><div style="text-align: center;"><b>TEORI PENUNJANG </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Pada bab ini akan dibahas tentang teori penunjang dan pengujian yang dilakukan oleh orang lain yang mendukung dalam pengerjaan proyak akhir ini Teori dan metode penunjang yang disajikan yaitu menerangkan </div><div style="text-align: justify;">tentang sekilas tentang bahasa pemrograman visual basic, pengertian pengolahan citra, citra digital, dasar pengolahan citra, warna RGB, Minutiae, JST Backpropagation, dan Ecludean Distance. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.1. JST BACKPROPAGATION DALAM PENELITIAN </div><div style="text-align: justify;">Berbagai teknik klasifikasi sidik jari telah dikembangkan. Pengenalan dan klasifikasi sidikjari dengan cara mendeteksi jumlah titik fokal, whorl, core, dan parameter gradien antara dua titik fokal tersebut. Ade Chopie Novira meneliti pengenalan pola sidik jari berbasis jaringan syaraf tiruan (JST). Elvayandri melakukan penelitian pengenalan pola sidik jari berbasis jaringan syaraf tiruan yang menggabungkan dua arsitektur JST yaitu arsitektur Jaringan Widrow-Hoff (JWH) dan Jaringan Propagasi-Balik (JPB). Keduanya mengekstraksi ciri dengan menguraikan ciri minusi cabang (bifurcation) sehingga diperoleh kelebihan dan kekurangan dari masing – masing metode, seperti waktu, yng diperlukan untuk proses pembelajaran, kecepatan dan ketepatan proses identifikasi serta kemampuan banyaknya data yang dapat dikenali. Dari hasil pengenalan tersebut memungkinkan untuk menggabungkan keduanya, sehingga lebih menyempurnakan proses identifikasi. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.2. PENGERTIAN PENGOLAHAN CITRA </div><div style="text-align: justify;">Image processing atau pengolahan citra digital adalah kegiatan memperbaiki kualitas citra agar mudah di interpretasi oleh manusia /komputer dan merupakan suatu proses mengolah dari gambar asli menjadi gambar lain sesuai dengan keinginan. Teknik-teknik pengolahan citra mentransformasikan citra menjadi citra lain. Inputannya adalah citra dan keluarannya juga citra tetapi dengan kualitas yang lebih baik dari pada citra masukan. Citra merupakan representasi dari dua dimensi untuk bentuk fisik nyata tiga dimensi, yang mana dalam perwujudannya bisa bermacam-macam.</div><br />
<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Pengambilan gambar bisa dilakukan oleh kamera atau alat-alat lain yang bisa digunakan untuk mentransfer gambar misalnya scanner dan kamera digital. Proses transformasi dari bentuk tiga dimensi ke bentuk dua dimensi untuk menghasilkan citra akan dipengaruhi oleh bermacam- macam faktor yang mengakibatkan penampilan citra suatu benda tidak sama persis dengan bentuk fisik nyatanya. Faktor-faktor tersebut merupakan efek degradasi atau penurunan kualitas yang dapat berupa rentang kontras benda yang terlalu sempit atau terlalu lebar, distorsi, kekaburan (blur), kekaburan akibat objek citra yang bergerak (motion blur), noise atau gangguan yang disebabkan oleh interferensi peralatan pembuat citra, baik itu berupa tranducer, peralatan elektronik ataupun peralatan optik karena pengolahan citra digital dilakukan dengan komputer digital maka citra yang akan diolah terlebih dahulu ditransformasikan ke dalam bentuk besaran-besaran diskrit dari nilai tingkat keabuan pada titik-titik elemen citra.Bentuk dari citra ini disebut citra digital. Elemen-elemen citra digital apabila ditampilkan dalam layar monitor akan menempati sebuah ruang yang disebut dengan piksel (picture elemen / pixel).Pengolahan citra (image processing) merupakan suatu sistem dimana proses dilakukan dengan masukan berupa citra (image) dan hasilnya juga berupa citra (image). Pada awalnya pengolahan citra ini dilakukan untuk memperbaiki kualitas citra, namun dengan berkembangnya dunia komputasi yang ditandai dengan semakin peningkatnya kapasitas dan kecepatan proses komputer, serta munculnya ilmu-ilmu komputasi yang memungkinkan manusia dapat mengambil informasi dari suatu citra maka image processing tidak dapat dilepaskan dengan bidang computer vision. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.3. CITRA DIGITAL </div><div style="text-align: justify;">Citra dapat diartikan sebagai fungsi kontinu dari intensitas cahaya dalam bidang dua dimensi. Pemrosesan citra dengan komputer digital membutuhkan citra digital sebagai masukan. Citra digital adalah citra kontinu yang diubah dalam bentuk diskrit baik koordinat ruang maupun intensitas cahayanya. Pengolahan digitalisasi terdiri dari dua proses, yaitu pencuplikan (sampling) posisi, dan kuantisasi intensitas. Citra digital dapat dinyatakan dalam bentuk matriks dua dimensi) , ( y x f dimana „x‟ dan „y‟merupakan koordinat piksel dalam matriks dan „f‟ merupakan derajat intensitas piksel tersebut. Konversi sistem koordinat citra diskrit.</div><br />
<div style="text-align: justify;">disebut piksel. Jumlah piksel per satuan panjang akan menentukan resolusi cira tersebut. Makin banyak piksel yang mewakili suatu citra, maka makin tinggi nilai resolusinya dan makin halus gambarnya. Citra berwarna dapat dinyatakan dengan banyak cara, salah satunya adalah dengan menggunakan sinyal RGB (Red-Green-Blue). Pada cara ini, sebuah citra berwarna dinyatakan sebagai gabungan sari tiga buah citra monocrome merah, hijau dan biru yang berukuran sama. Warna untuk setiap pikselnya tergantung dari komposisi ketiga komponen pada koordinat tersebut.Citra mengandung sejumlah elemen – elemen dasar. Elemen –elemen dasar tersebut dimanipulsi dalam pengolahan citra dan diexploitasi lebih lanjut dalam komputer digital. Elemen – elemen dasar yang penting diantaranya adalah :</div><div style="text-align: justify;">1. Kecerahan (brightnessi) Kecerahan aalah intensitas cahaya. Kecerahan pada suatu titik (pixel) di dalam citra bukanlah suatu intensitas yang riil, tetapi sebenarnya adalah intensitas rata – rata dari suatu area yang melingkupinya. </div><div style="text-align: justify;">2. Kontras (contrast)Kontras menyatakan sebaran terang (lightness) dan gelap (darkness) di dalam suatu citra. Pada citra dengan kontras yang baik, komposisi gelap dan terang tersebar secara merata.</div><div style="text-align: justify;">3. Kontur (contour) Kontur adalah keadaan yang timbul olehperubahan intensitas pada pixel - pixel yang bertetangga. </div><div style="text-align: justify;">4. Warna (color) </div><div style="text-align: justify;">Warna adalah persepsi yang dirasakan oleh sisitem visual manusia terhadap panjang gelombang chay yang dipantulkan oleh objek. </div><div style="text-align: justify;">5. Bentuk (shape)Shape adalah properti intrinsik utama untuk siste visual manusia. </div><div style="text-align: justify;">6. Tekstur (texture) Tekstur dicirikan sebagai distribusi spsia dari erajat keabuan di dalam sekumpulan pixel – pixel tetangga. </div><br />
<div style="text-align: justify;">2.4. DASAR PENGOLAHAN CITRA DIGITAL </div><div style="text-align: justify;">Pengolahan citra merupakan proses mengolah piksel-piksel dalam citra digital untuk suatu tujuan tertentu. Ada beberapa hal yang penting di dalam pengolahan citra digital, antara lain teknik- teknik pengambilan citra, model citra digital, sampling dan kuantisasi, threshold, histogram, proses filtering, perbaikan citra sampai pada pengolahan citra digital yang lebih lanjut seperti segmentasi, image clustering dan ekstraksi ciri. Beberapa alasan dilakukannya pengolahan citra pada citra digital antara lain yaitu: </div><div style="text-align: justify;">1. Untuk mendapatkan citra asli dari suatu citra yang sudah buruk karena pengaruh derau. Proses pengolahan bertujuan mendapatkan citra yang diperkirakan mendekati citra sesungguhnya. </div><div style="text-align: justify;">2. Untuk memperoleh citra dengan karakteristk tertentu dan cocok secara visual yang dibutuhkan untuk tahap yang lebih lanjut dalam pemrosesan analisis citra. Dalam proses akuisisi, citra yang akan diolah ditransformasikan dalam suatu representasi numerik. Pada proses selanjutnya representasi numerik tersebutlah yang akan diolah secara digital oleh komputer. Pengolahan citra pada umumnya dapat dikelompokkan dalam </div><div style="text-align: justify;">dua jenis kegiatan, yaitu:</div><div style="text-align: justify;">1. Memeperbaiki kualitas citra sesuai kebutuhan. </div><div style="text-align: justify;">2. Mengolah informasi yang terdapat pada citra. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Bidang aplikasi yang kedua ini sangat erat kaitannya dengan computer aided analysis yang umumnya bertujuan untuk mengolah suatu objek citra dengan cara mengekstraksi informasi penting yang terdapat di dalamnya. Dari informasi tersebut dapat dilakukan proses analisis dan klasifikasi secara cepat memanfaatkan algoritma perhitungan komputer.Proses pengolahan citra secara diagram proses dimulai dari pengambilan citra perbaikan kualitas citra,</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">2.5. PIXEL DAN HUBUNGAN ANTAR PIXEL </div><div style="text-align: justify;">Salah satu komponen dari gambar yang menentukan resolusi dari gambar tersebut, misalnya sebuah gambar dikatakan resolusinya sebesar 800 x 600 maka artinya yaitu panjang pixel horizontalnya 800 dan panjang pixel 13 vertikalnya 600 dan jumlah total keseluruhan pixel dari gambar tersebut yaitu 480000 atau dapat dikatakan bahwa dalam gambar tersebut terdiri dari 480000 pixel. Dalam masalah pengolahan citra, hubungan antar pixel merupakan hal yang sangat penting. Sebuah pixel p pada koordinat (x,y) mempunyai 4 tetangga horizontal dan vertikal yang koordinat-koordinatnya sebagai berikut : </div><div style="text-align: justify;">(x+1,y),(x-1,y),(x,y+1), dan (x,y-1) </div><div style="text-align: justify;">Kumpulan dari pixel-pixel diatas yang disebut 4-neighbours of pdapat dinyatakan sebagai N 4 (p), kecuali jika p(x,y)posisinya terletak digaris batas gambar, sehingga jumlah pixel tetangga tidak terdiri dari 4 tetangga. Selain 4 tetangga diatas, p juga mempunyai 4 tetangga diagonal, yaitu :</div><div style="text-align: justify;">(x+1,y+1),(x+1,y-1),(x-1,y+1), dan (x-1,y-1) Pixel-pexel diatas dinyatakan sebagai N D (p )gabungan dari N 4 (p) dan N D (p) didefinisikan sebagai 8-neighbours of p dan dinyatakan sebagai N8 (p). Hubungan antar pixel merupakan suatu konsep yang sangat penting yang digunakan untuk mendefinisikan batas-batas dari suatu objek serta bagian- bagian daerah kecil dari suatu gambar. Sebagai pertimbangan apakah dua pixel dihubungkan atau tidak, diperlukan beberapa kriteria. Diantaranya adalah apakah kedua pixel tersebut mempunyai prinsip kedekatan yang sesuai dengan konsep yang telah ditentukan, seperti konsep 4-neighbours atau 8-neighbours. Selain itu, apakah kedua pixel tersebut memiliki gray level yang sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Sebagi contoh, jika dua pixelmempunyai nilai masing-masing 0 dan 1 dan keduanya merupakan</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">bagian dari 4-neighbours, maka dinyatakan bahwa kedua pixeltersebut tidak ada hubungan, hal ini karena keduanya memiliki nilai yang berbeda. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.6. WARNA RGB </div><div style="text-align: justify;">Dasar dari pengolahan citra adalah pengolahan warna RGB pada posisi tertentu. Dalam mengolahan citra warna direpresentasikan dengan nilai hexadesimal dari 0x00000000 sampai 0x00ffffff. Warna hitam adalah 0x00000000 dan warna putih adalah 0x00ffffff. Definisi nilai warna di atas dapat ditunjukkan seperti pada gambar 2.3, dimana variabel angka dibelakang 0x00 menyatakan nilaim hexadecimal. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Terlihat bahwa setiap warna mempunyai range nilai 00 (angka desimalnya adalah 0) dan ff (angka desimalnya adalah 255), atau mempunyai nilai derajat keabuan 256 = 28 . Dengan demikian range warna yang digunakan adalah (28 )(28)(28) = 224(atau yang dikenal dengan istilah True Colour pada Windows). Nilai warna yang </div><div style="text-align: justify;">digunakan di atas merupakan gambungan warna cahaya merah, hijau dan biru seperti yang terlihat pada gambar 2.4. Sehingga untuk menentukan nilai dari suatu warna yang bukan warna dasar digunakan gabungan skala kecerahan dari setiap warnanya. Konsep ruang warna adalah setiap pixel mempunyai warna yangdinyatakan dalam RGB, sehingga merupakan gabungan nilai R, nilai G, dan nilai B yang tidak bisa dipisahkan satu dengan lainnya. Halini dapat dituliskan dengan P(r,g,b). Warna yang dideskripsikan dengan RGB adalah pemetaan yang mengacu pada panjang gelombang dari RGB. Pemetaan menghasilkan nuansa warna untuk masing-masing R, G, dan B. Masing-masing R, G, dan B didiskritkan dalam skala 256, sehingga </div><div style="text-align: justify;">RGB akan memiliki indeks antara 0 sampai 255. Jika dilihat dari pemetaan model warna RGB yang berbentuk cube ( kubus )</div><div style="text-align: justify;"></div><br />
<div style="text-align: justify;">Dengan pemetaan RGB 24-bit color cube maka 3 warna dasar dapat dicampurkan sehingga mendapatkan warna yang baru.stiap titik pada layar berisi angka yang bukan menunjukkan intensitas warna dari titik tersebut, melainkan menunjukkan nomor dari warna yang dipilih, dimana pada tiap titik dapat dipilih sebanyak </div><div style="text-align: justify;">256 warna. Jika suatu citra memiliki 256 warna, maka fungsi-fungsi yang dimiliki oleh pengolahan citra tidak dapat mengolah tidak dapatn mengolah atau memanipulasinya secara langsung. Hal ini karena citra tersebut tidak memiliki suatu tigkat kecerahan tertentu. Sedang masing-masing palette warna tabel memiliki tiga buah kombinasi angka, yaitu R (red), G (green), dan B(blue) yang menentukan proporsi dari warna merah, hijau, dan biru. Dengan demikian diketahui bahwa dalam suatu pixel akan diwakili dengan 3 byte memori yang masing-masing terdiri dari 1 byte untuk warna merah,1 byte untuk warna hijau, 1 byte untuk warna biruHal tersebut berbeda dengan citra greyscale yang merupakan rata-rata dari citra RGB. Citra digital berwarna terdiri dari 3 komponen matrik yaitu matrik RED, GREEN dan BLUE. Setiap matrik mengandung informasi intensitas warna komponen dengan masing-masing resolusi sebesar 8 bit. Jadi untuk citra digital berwarna menggunakan sistem 24 bit biru. Contoh gambar berwarna (RGB) yang dipisahkan menjadi masing-masing komponen penyusunnya, yaitu merah, hijau, dan biru</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><br />
<div style="text-align: justify;">2.7. VISUAL BASIC DALAM PENGOLAHAN CITRA </div><div style="text-align: justify;">Untuk menangkap citra yang ada pada picture digunakan perintah point yang dikenakan pada object picture yaitu namaPicture.Point(x,y), perintah ini menangkap warna pada posisi (x,y) dan hasilnya adalah nilai warna dalam 224 warna yang terdiri dari RGB. Untuk mengambil warna R, G, dan B dapat digunakan cara pembagian dengan 256 sebagai berikut. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Program diatas jika diimplementasikan kedalam program adalah seperti dibawah ini </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.8. POLA SIDIK JARI </div><div style="text-align: justify;">Menurut Francis Galton (1822-1916) tidak ada dua sidik jari yang sama, artinya setiap sidik jari yang dimiliki oleh seseorang adalah unik berdasarkan klasifikasi, pola sidik jari dapat dinyatakan secara umum ke dalam tiga bentuk yaitu ; arch, loop, whorl, dan composite, dapat dilihat pada gambar berikut </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.9. TRESHOLDING </div><div style="text-align: justify;">Proses threshold digunakan untuk memperjelas alur sidik jari.Proses ini sangat berguna jika image yang didapat, terdapat warna pixel yang tidak jelas (blok hitam). Pada tahap ini terlebih dahulu mencari filter rata-rata / mean dari image sidik jari, pada program ini mean yang merupakan hasil dari jumlah pixel dibagi dengan hasil perkalian scale width denganscale height dan dengan 1.38 untuk meminimalkan /mengurangiwarna hitam (hitam yang mengeblok) jika pengambilan secara offine. Nilai pixel baru / hasil treshold didapat dari hasil pixel lebih dari mean maka image / picTresholding dirubah RGB nya menjadi255, 255, 255 sebaliknya jika kurang dari mean maka diubahmenjadi 0,0,0. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.10. THINNING </div><div style="text-align: justify;">Proses thinning mengidentifikasi piksel-piksel dari suatu objek yang dianggap mewakili bentuk objek tersebut, dan digunakan untuk mengekstrak fitur dari suatu objek pada sebuah citra. Padapengenalan pola, thinning digunakan untuk mereduksi pola biner ke representasi skeletal. Operasi thinning digunakan untuk mengambil </div><div style="text-align: justify;">rangka setebal satu piksel dari citra, dengan cara membuang titik-titik atau layer terluar dari citra sampai semua garis atau kurva hanyasetebal satu piksel.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Kerangka yang dihasilkan disebut sebagai skeleton, yangdianggap merepresentasikan bentuk objek. Pada image benbentuk garis, skeleton menunjukkan semua informasi dari objek aslinya.Komponen-komponen dari skeleton, yaitu posisi, orientasi, dan panjang segmen-segmen garis skeleton mewakili garis-garis yang memberntuk image. Komponen-komponen ini mempermudahkarakterisasi komponen-komponen dari image tersebut. Misalnya panjang dari suatu bentuk dapat diperkirakan denganmemperhitungkan ujung-ujung dan titik terjauh pada skeleton.Ada berbagai macam metode atau algoritma thinning, danmasing-masing memberikan hasil yang berbeda. Kebanyakan algoritma thinning bersifat iteratif. Pada sebuah iterasi, piksel-piksel edge dievaluasi berdasarkan kriteria-kriteria tertentu untuk menentukan apakah harus dibuang atau tidak. Ada juga beberapa algoritma pada komputer-komputer yang bekerja secara sekuensial dan paralel. Pada algoritma sekuensial, untuk memproses suatu piksel pada suatu tahap digunakan hasil pemrosesan pada iterasi sebelumnya dan hasil iterasi pada tahap yang sedang berjalan. Sedangkan pada algoritma paralel, keputusan untuk membuang suatu piksel hanya bergantung pada hasil dari iterasi sebelumnya. Selain thinning dikenal juga skeletonizing. Thinning sering diasumsikan sama dengan skeletonizing. Tetapi thinning berbeda dengan skeletonizing. Misalnya pada citra persegi panjang yang terisi penuh, thinning menghasilkan satu garis, sedangkan skeletonizing menghasilkan satu garis dengan cabang-cabang pada ujung-ujungnya yang mengarah ke ujung-ujung persegi panjang. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Karakterisitk dari skeleton: [Koushik Das, 2000] Konektifitas harus dipelihara. Jika objek terhubung, skeleton hasilnya juga harus terhubung. Umumnya, 8- connectivity harus dijaga untuk foreground, dan 4-connectivity harus dijaga untuk background. Erosi yang berlebihan harus dicegah. Titik ujung dari skeleton harus ditemukan secepat mungkin, sehingga panjang skeleton tidak memendek, sehingga benar-benar merepresentasikan citra aslinya. Skeleton tidak boleh dipengaruhi noise. Noise adalah gangguan-gangguan kecil yang bukan merupakan bagian dari skeleton, dan akan sering dihasilkan berupa ekor/cabang dari thinning. Panjang ekor ini harus diminimalkan. Penggunaan 8-connectivity untuk foreground sangat penting, karena jika menggunakan 4-connectivity, skeleton akan memiliki ketebalan 2 piksel, sehingga tidak sesuai dengan skeleton yang dihasilkan. Tetapi penggunaan 8-connectivity juga memiliki efek samping, yaitu skeleton yang dihasilkan pada sudut atau persimpangan akan terdistorsi (terjadi eror), terutama jika citra aslinya sangat tebal.</div><br />
<div style="text-align: justify;">2.10.1. ALGORITMA THINNING BINARY REGION </div><div style="text-align: justify;">Algoritma ini adalah algoritma untuk citra biner, dimana piksel background citra bernilai 0, dan piksel foreground (region) bernilai 1. Algoritma ini cocok digunakan untuk bentuk yang diperpanjang (elongated) dan dalam aplikasi OCR (Optical Character Recognition). Algoritma ini terdiri dari beberapa iterasi, dimana </div><div style="text-align: justify;">setiap iterasinya terdiri dari 2 langkah dasar yang diaplikasikan terhadap titik contour (titik batas) region. Titik contour ini dapat didefinisikan sebagai sembarang titik yang pikselnya bernilai 1, dan memiliki paling sedikit 1 piksel dari 8-tetangganya yang bernilai 0. Gambar berikut ini mengilustrasikan titik contour p1 dan 8-tetangganya: </div><div style="text-align: justify;">p9 p2 p3 </div><div style="text-align: justify;">p8 p1 p4 </div><div style="text-align: justify;">p7 p6 p5 </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Langkah pertama dari sebuah iterasi adalah menandai semua titik contour untuk dihapus, jika titik contour tersebut memenuhi syarat-syarat berikut: </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">a. 2 N(p1) 6 </div><div style="text-align: justify;">b. S (p1) = 1 </div><div style="text-align: justify;">c. p2 p4 p6 = 0 </div><div style="text-align: justify;">d. p4 p6 p8 = 0 </div><div style="text-align: justify;">dimana N(p1) adalah jumlah dari tetangga titik contour p1, </div><div style="text-align: justify;">yang pikselnya bernilai 1, yaitu: </div><div style="text-align: justify;">N(p1) = p2 + p3 + ... + p8 + p9 </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">18 </div><div style="text-align: justify;">dan S (p1) adalah banyaknya transisi 0-1 dari nilai piksel p2, </div><div style="text-align: justify;">p3, ... p8, p9 secara berurutan. Misalnya, untuk nilai p2, p3, ... p8, </div><div style="text-align: justify;">p9 seperti di bawah ini: </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">0 0 1 </div><div style="text-align: justify;">1 p1 0 </div><div style="text-align: justify;">1 0 1 </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Maka nilai N(p1) = 4 dan S (p1) = 3. Kondisi (a) dilanggar jika titik contour p1 memiliki hanya satu atau tujuh tetangga dari 8-tetangganya yang pikselnya bernilai 1. Jika titik contour p1 hanya memiliki satu tetangga, hal ini mengakibatkan p1 adalah akhir dari skeleton, sehingga tidak boleh dihapus. Jika p1 memiliki tujuh tetangga dan jika p1, maka akan menimbulkan erosi pada region yang bersangkutan. Kondisi (b) dilanggar jika titik contour merupakan region dengan satu piksel. Sehingga jika titik tersebut dihapus, akan mengakibatkan pemutusan segmen dari skeleton selama operasi thinning. Kondisi (c) dan (d) akan dipenuhi minimal jika p4 = 0, atau p6 =0, atau (p2 = 0 dan p8 = 0). Jika p4 = 0 menunjukkan titik contour,berada pada batas timur region. Jika p6 = 0 menunjukkan titik contour berada pada batas batas selatan region. Sedangkan jika p2 = 0 dan p8 = 0 menunjukkan titik contour berada pada batas utara-barat region. Serupa dengan syarat (c) dan (d) pada langkah I, syarat (c‟) dan (d‟) pada langkah II dipenuhi minimal jika p2 = 0, atau p8 = 0, atau (p4 = 0 dan p6 = 0).Setelah langkah 1 selesai, langkah 2 diterapkan terhadap titik </div><div style="text-align: justify;">contour dari hasil langkah 1 sebelumnya, yaitu: </div><div style="text-align: justify;">a. 2 N(p1) 6 </div><div style="text-align: justify;">b. S (p1) = 1 </div><div style="text-align: justify;">c. p2 p4 p8 = 0 </div><div style="text-align: justify;">d. p2 p6 p8 = 0 </div><div style="text-align: justify;">Langkah I diterapkan ke seluruh titik batas pada citra biner. Jika satu atau lebih syarat dari point a, b, c, d tidak dipenuhi, titik tersebut tidak ditandai untuk dihapus. Sebaliknya, jika semua syarat terpenuhi, maka titik tersebut ditandai untuk dihapus. Titik –titik batas tersebut tidak dihapus terlebih dahulu, sampai semua titik batas dievaluasi. Hal ini mencegah perubahan struktur data selama eksekusi algoritma. Setelah langkah I selesai dievaluasi terhadap semua titik batas, titik-titik yang diberi tanda dihapus (misalnya dengan cara mengubah nilai piksel dari 1 ke 0). Kemudian setelah itu, langkah II diterapkan ke citra hasil proses dengan langkah I.Dari keterangan di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa 1 iterasi dalam algoritma thinning ini terdiri dari 4 langkah , yaitu: </div><div style="text-align: justify;">a. Menerapkan langkah I untuk menandai titik batas yang akan dihapus </div><div style="text-align: justify;">b. Menghapus semua titik batas yang sudah diberi tanda </div><div style="text-align: justify;">c. Menerapkan langkah II untuk menandai titik batas yang akan dihapus pada citra hasil pemrosesan dengan </div><div style="text-align: justify;">langkah I </div><div style="text-align: justify;">d. Menghapus titik batas yang sudah diberi tanda </div><div style="text-align: justify;">e. Langkah I dan II diterapkan berulang-ulang, sampai </div><div style="text-align: justify;">tidak ada lagi titik yang bisa dihapus. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.11. MINUTIAE </div><div style="text-align: justify;">Ekstraksi minutiae diperoleh menggunakan matriks ketetanggaan dan filter bentuk dengan topologinya dirancang untuk mengeksploitasi dua sifat minutiae, yaitu untuk mendeteksi akhir garis alur atau titik-titik percabangan. Citra awal berhubungandengan arah garis-garis alur pola sidik jari yang kemudian di sekat- sekat kedalam daerah-daerah yang terhubung yang homogen. Dari terminasi dan percabangan garis alur pola sidik jari maka diperoleh titik-titik minutiae. Peta dari titik-titik minutiae disimpan sebagai informasi unik berhubungan dengan sidik jari individual. Pada Pencocokan minutiae ini akan melakukan analisis percabangan garis (ridges bifurcations) dan akhir garis (ridges ending). Keseluruhan pola sidik jari rata-rata berisikan 100 minutiae,area pengukuran rata-rata berisikan 30-60 minutiae tergantung dari jari dan area sensor. Titik-titik minutiae disimpan berikut posisi dari ntitik minutiae local dalam kode pola sidik jari atau secara langsung dalam template acuan.Bagian utama dari penggunaan pola sidik jari untuk system autentikasi adalah bagaimana mendapatkan pola sidik jari untuk disimpan sebagai template sewaktu pendaftaran ataupun sewaktu dilakukan perbandingan pola sidk jari tertentu dengan template tersebut (sewaktu identifikasi/verifikasi). System pengenalan sidik jari memanfaatkan struktur sidk jari setiap manusia yang berbeda(ada kesamaan degan presentase yang cukup kecil). Sistem ini melibatkan penentuan tingkat kesamaan antara 2 citra sidik jari dengan membandingkan struktur ridge atau distribusi spasialdari titik-titik Minutiae. Untuk mendapatkan titik-titik minusi ini diperlukan beberapa proses terhadap citra hasil penangkapan menggunakan sensor fingerprint seperti Threshold dan Thinning.</div><br />
<div style="text-align: justify;">2.12. JARINGAN SYARAF TIRUAN (JST) </div><div style="text-align: justify;">2.12.1. NORMALISASI </div><div style="text-align: justify;">Data masukan pada lapisan input backpropagation adalah merupakan bilangan bulat atau bilangan pecahan dari 0 sampai 1. Akan lebih baik bila data sudah berupa angka-angka yang mewakili dari obyek yang akan dikenali. Meskipun di algoritma ini tidak disebutkan bahwa data harus di normalisasi, akan tetapi ada baiknya dilakukan normalisasi sehingga didapatkan nilai antara 0 sampai 1. Alasan pertama adalah data menjadi lebih kecil karena sudah nol koma dan alasan kedua adalah dengan data yang kecil pengolahan tidak memerlukan memori yang besar sehingga akan menambah kecepatan proses pembelajaran .Normalisasi dilakukan dengan cara membagi setiap komponen nilai dari data jarak minusi dengan nilai maksimum dari data jarak minusi tersebut. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">21 </div><div style="text-align: justify;">Rumusnya adalah sebagai berikut : </div><div style="text-align: justify;">Normalisasi = x1+x2+x3+…+xn </div><div style="text-align: justify;">x maks </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.12.2. STRUKTUR DASAR JARINGAN BIOLOGI </div><div style="text-align: justify;">Pembuatan struktur jaringan saraf tiruan diilhami oleh struktur jaringan biologi, khususnya jaringan otak manusia. Untuk lebih mengenal asal-usul serta bagaimana suatu struktur jaringan saraf tiruan dibuat dan dapat dipakai sebagai suatu alat penghitung, berikut ini akan diulas sedikit istilah yang secara umum digunakan.Neuron adalah satuan unit pemroses terkecil pada otak, bentuk sederhana sebuah neuron yang oleh para ahli dianggap sebagai satuan unit pemroses tersebut di gambarkan sebagai berikut</div><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Struktur pada gambar diatas tersebut adalah bentuk standard dasar satuan unit jaringan otak manusia yang telah disederhanakan. Bentuk standard ini mungkin dikemudian hari akan berubah bila ada ilmuwan yang dapat menciptakan bentuk standard yang lebih baik ataupun memperbaiki bentuk standard yang digunakan saat ini. Jaringan otak manusia tersusun tidak kurang dari 1013 buah neuron yang masingmasing terhubung oleh sekitar 1015 buah dendrite. Fungsi dendrite adalah sebagai penyampai sinyal dari neuront ersebut ke neuron yang terhubung dengannya. Sebagai keluaran, setiap neuron memiliki axon, sedangkan bagian penerima sinyal disebut synapse. Penjelasan lebih rinci tentang hal ini dapat diperoleh pada disiplin ilmu biology molecular.Secara umum jaringan saraf terbentuk dari jutaan (bahkan lebih)struktur dasar neuron yang terinterkoneksi dan terintegrasi antara satu dengan yang lain sehingga dapat melaksanakan aktifitas secara teratur dan terus menerus sesuai dengan kebutuhan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.12.3. KONSEP DASAR PEMODELAN JARINGAN SYARAF TIRUAN </div><div style="text-align: justify;">Tiruan neuron dalam struktur jaringan saraf tiruan adalah sebagai elemen pemroses seperti pada gambar 2.13 yang dapat berfungsi seperti halnya sebuah neuron. Sejumlah sinyal masukan x dikalikan dengan masing-masing penimbang yang bersesuaian w. Kemudian dilakukan penjumlahan dari seluruh hasil perkalian tersebut dan keluaran yang dihasilkan dilalukan kedalam fungsi pengaktip untuk mendapatkan tingkatan derajad sinyal keluarannya F(x.w). Walaupun masih jauh dari sempurna, namun kinerja dari tiruan neuron ini identik dengan kinerja dari sel biologi yang kita kenal saat ini. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Penimbang Penjumlahan</div><div style="text-align: justify;">keluaran</div><div style="text-align: justify;">yk</div><div style="text-align: justify;">X1</div><div style="text-align: justify;">X2</div><div style="text-align: justify;">Xp</div><div style="text-align: justify;">uk</div><div style="text-align: justify;">m a s u k a n</div><div style="text-align: justify;">Wk1</div><div style="text-align: justify;">Wkp</div><div style="text-align: justify;">Wk2</div><div style="text-align: justify;">Σ Fungsi </div><div style="text-align: justify;">aktifasi</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Gambar 2.14. Model tiruan sebuah neuron </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Misalkan ada n buah sinyal masukan dan n buah penimbang, fungsi keluaran dari neuron adalah seperti berikut F(x,W) = f(w1x1+ ...+ w1x1)Kumpulan dari neuron dibuat menjadi sebuah jaringan yang akan berfungsi sebagai alat komputasi. Jumlah neuron dan strukturjaringan untuk setiap problema yang akan diselesaikan adalah berbeda.Demikian pula dengan penimbang diantara masing-masing neuron yang terhubung, besarnya akan ditentukan pada saat jaringan dilatih dengan sekumpulan sample data. Gambar 2.20 adalah contoh jaringan saraf tiruan yang terbentuk dari beberapa buah tiruan neuron dan terhubung oleh beberapa penimbang. Sampai saat ini sudah banyak model-model jaringan saraf tiruan yang dikemukakan oleh para periset, masing-masing mempunyai kapasitas kemampuan yang berlainan. Contoh model yang dibahas disini adaiah yang paling umum digunakan.</div><br />
<div style="text-align: justify;">MASUKAN</div><div style="text-align: justify;">KELUARAN</div><div style="text-align: justify;">Lapisan </div><div style="text-align: justify;">Tersembunyi</div><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">2.12.4. METODE BACKPROPAGATION </div><div style="text-align: justify;">Algoritma pelatihan Backpropagasi (Backpropagation) atau ada yang menterjemahkannya menjadi propagasi balik, pertama kali dirumuskan oleh Werbos dan dipopulerkan oleh Rumelhart dan McClelland untuk dipakai pada JST, dan selanjutnya algoritma ini biasa disingkat dengan BP. Algoritma ini termasuk metoda pelatihan supervised dan didesain untuk operasi pada jaringan feed forward multi lapis. Metoda BP ini banyak diaplikasikan secara luas. Sekitar 90%, bahkan lebih BP telah berhasil diaplikasikan di berbagai bidang, diantaranya diterapkan di bidang finansial, pengenalan pola tulisan tangan, pengenalan pola suara, sistem kendali, mpengolah citra medika dan masih banyak lagi keberhasilan BP sebagai salah satu metoda komputasi yang handal. Algoritma ini juga banyak dipakai pada aplikasi pengaturan karena proses pelatihannya didasarkan pada hubungan yang sederhana, yaitu : Jika keluaran memberikan hasil yang salah, maka penimbang (Weight) dikoreksi supaya galatnya dapat diperkecil dan respon jaringan selanjutnya diharapkan akan lebih endekati harga yang benar. BP juga berkemampuan untuk memperbaiki penimbang pada lapisan tersembunyi (hidden layer). </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Secara garis besar, mengapa algoritma ini disebut sebagai ropagasi balik, dapat dideskripsikan sebagai berikut: Ketika Jaringan diberikan pola masukan sebagai pola pelatihan maka pola tersebut menuju ke unit-unit pada lapisan tersembunyi untuk diteruskan ke unit-unit lapisan keluaran. Kemudian unit-unit lapisan keluaran memberikan tanggapan yang disebut sebagai keluaran jaringan. Saat keluaran jaringan tidak sama dengan keluaran yang diharapkan maka keluaran akan menyebar mundur (backward) pada lapisan tersembunyi diteruskan ke unit pada lapisan masukan. Oleh karenanya maka mekanisme pelatihan tersebut dinamakan backpropagation/propagasi balik. Tahap pelatihan ini merupakan langkah bagaimana suatu jaringan saraf itu berlatih, yaitu dengan cara melakukan perubahan penimbang (sambungan antar lapisan yang membentuk jaringan melalui masing-masing unitnya). Sedangkan pemecahan masalah baru akan dilakukan jika proses pelatihan tersebut selesai , fase tersebut adalah fase mapping atau proses pengujian/testing. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2.13. EUCLEDEAN DISTANCE </div><div style="text-align: justify;">Jika </div><div style="text-align: justify;">1 1 , y x u</div><div style="text-align: justify;">dan </div><div style="text-align: justify;">2 , y x v s</div><div style="text-align: justify;">adalah dua poin-poin pada </div><div style="text-align: justify;">wahana, jarak Ecludean mereka diberi oleh: </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2</div><div style="text-align: justify;">2 1</div><div style="text-align: justify;">2</div><div style="text-align: justify;">2 1 y y x x</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Secara geometris, adalah panjang dari segmen yang menggabungkan u dan v juga norm dari vector yang berbeda (mempertimbangkan n sebagai vector space). Jarak ini mempengaruhi suatu matrik (dan oleh karena itu suatu topologi) pada 2, disebut Ecludean matrik (pada2 ) atau standard matrik (pada 2 ). Topologi yang disebut topologi baku atau topologi umum pada 2 dan satu basis dapat diperoleh mempertimbangkan suatu dari semua bola yang terbuka. Jika n x x x a ,..., , 2 1 dan n y y y b ,..., , 2 1 , kemudian formula 1 dapat disamaratakan untuk n dengan penjelasan jarak Ecludean itu dari a ke b sebagai</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-88015115788446014952011-05-09T20:33:00.000-07:002011-05-10T05:09:57.954-07:00Tempat Diskusi<div id="fb-root"></div><script src="http://connect.facebook.net/en_US/all.js#appId=205831502760980&xfbml=1"></script><fb:live-stream event_app_id="205831502760980" width="400" height="500" xid="" always_post_to_friends="true"></fb:live-stream>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-46497139609843711382011-05-09T02:02:00.001-07:002011-05-09T02:02:52.257-07:00Jaringan Komputer<div id="showPrompt679976304480524816" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(255, 255, 204); border: 1px solid rgb(204, 204, 204); display: none; margin: 0pt; text-align: justify; width: 100%;"><div id="promptUser" style="padding: 10px;">Are you sure you want to delete this post? This action is permanent. <span style="display: block; padding-top: 10px;"><a href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" style="color: red; margin-right: 15px;" title="Links active once published"><img src="http://www.weebly.com/weebly/images/page_cross.gif" style="border: 0pt none;" /><span style="margin-left: 2px; position: relative; top: -3px;">Yes, delete post</span></a><a href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" title="Links active once published"><img src="http://www.weebly.com/weebly/images/page_next.gif" style="border: 0pt none;" /><span style="margin-left: 2px; position: relative; top: -3px;">No, keep post</span></a></span></div></div><div id="blog-author" style="text-align: justify;"> </div><div id="blog-content" style="text-align: justify;"><span class="imgPusher" style="float: left; height: 0px;"></span><span style="clear: left; float: left; margin-top: 0px; position: relative; z-index: 10;"><a href="" title="Links active once published"><img alt="Picture" class="galleryImageBorder" src="http://www.weebly.com/uploads/7/1/3/8/7138316/616065413.jpg" style="border-width: 1px; margin: 5px 10px 10px 0px; padding: 3px;" /></a></span> <div class="paragraph editable-text" style="display: block;"><strong>MODUL I : JARINGAN KOMPUTER</strong><br />
<br />
<em>TIK : Setelah mengikuti praktikum ini mahasiswa diharapkan dapat memahami jaringan komputer</em><br />
<br />
<strong>PENDAHULUAN</strong><br />
<br />
Jaringan (<em>network</em>) adalah sekumpulan komputer yang dapat saling berkomunikasi satu sama lain dan berbagi peralatan yang dapat diakses secara bersama-sama. Secara topologi komunikasi antara satu komputer dengan komputer lainnya dibagi menjadi empat, yaitu topologi bintang (<em>star</em>), topologi cincin (<em>ring</em>), topologi bus (<em>bus</em>). Agar dapat berkomunikasi antara satu komputer dengan komputer lainnya diperlukan sebuah protokol jaringan. Protokol jaringan yang digunakan yang digunakan adalah protokol TCP/IP (<em>Transmission Control Protocol/Internet Protocol</em>). TCP/IP disamping protokol berlapis juga mengikuti standar ISO (<em>International Organization of Standard</em>) dan OSI (<em>Open System Interconnection</em>) yang memungkinkan untuk berkomunikasi seluruh dunia walaupun <em>platform</em> yang digunakan berbeda-beda. OSI menerapkan 7 lapis (<em>layer</em>), namun oleh TCP/IP diringkas menjadi 5 lapis saja. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini<br />
Representasi Alamat Alamat IP versi 4 umumnya diekspresikan dalam notasi desimal bertitik (<em>dotted-decimal notation</em>), yang dibagi ke dalam empat buah <a href="http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Oktet&action=edit&redlink=1" title="">oktet</a> berukuran <a href="http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=8-bit&action=edit&redlink=1" title="">8-bit</a>. Dalam beberapa buku referensi, format bentuknya adalah <strong>w.x.y.z</strong>. Karena setiap oktet berukuran 8-bit, maka nilainya berkisar antara <strong>0</strong> hingga <strong>255</strong> (meskipun begitu, terdapat beberapa pengecualian nilai).<br />
<br />
Alamat IP yang dimiliki oleh sebuah <em>host</em> dapat dibagi dengan menggunakan subnet mask jaringan ke dalam dua buah bagian, yakni:<br />
<em>Network Identifier</em>/NetID atau <em>Network Address</em> (alamat jaringan) yang digunakan khusus untuk mengidentifikasikan alamat jaringan di mana host berada.<br />
<ul><li> Dalam banyak kasus, sebuah alamat <em>network identifier</em> adalah sama dengan segmen jaringan fisik dengan batasan yang dibuat dan didefinisikan oleh <em><a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Router" title="">router</a></em> IP. Meskipun demikian, ada beberapa kasus di mana beberapa jaringan logis terdapat di dalam sebuah segmen jaringan fisik yang sama dengan menggunakan sebuah praktek yang disebut sebagai <strong><em>multinetting</em></strong>. Semua sistem di dalam sebuah jaringan fisik yang sama harus memiliki alamat <em>network identifier</em> yang sama. <em>Network identifier</em> juga harus bersifat unik dalam sebuah <em><a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Internetwork" title="">Internetwork</a></em>. Jika semua node di dalam jaringan logis yang sama tidak dikonfigurasikan dengan menggunakan network identifier yang sama, maka terjadilah masalah yang disebut dengan <em>routing error</em>.<br />
Alamat <em>network identifier</em> tidak boleh bernilai 0 atau 255.</li>
<li><em>Host Identifier</em>/HostID atau <em>Host address</em> (alamat host) yang digunakan khusus untuk mengidentifikasikan alamat host (dapat berupa workstation, server atau sistem lainnya yang berbasis teknologi <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/TCP/IP" title="">TCP/IP</a>) di dalam jaringan. Nilai <em>host identifier</em> tidak boleh bernilai 0 atau 255 dan harus bersifat unik di dalam <em>network identifier</em>/segmen jaringan di mana ia berada.</li>
<li>Jenis-jenis alamat Alamat IPv4 terbagi menjadi beberapa jenis, yakni sebagai berikut:<br />
<br />
<ul><li><strong>Alamat Unicast</strong>, merupakan alamat IPv4 yang ditentukan untuk sebuah antarmuka jaringan yang dihubungkan ke sebuah <em>Internetwork</em> IP. Alamat <em>unicast</em> digunakan dalam komunikasi <em>point-to-point</em> atau <em>one-to-one</em>.</li>
<li><strong>Alamat Broadcast</strong>, merupakan alamat IPv4 yang didesain agar diproses oleh setiap <em>node</em> IP dalam segmen jaringan yang sama. Alamat broadcast digunakan dalam komunikasi <em>one-to-everyone</em>.</li>
</ul><strong>Alamat Multicast</strong>, merupakan alamat IPv4 yang didesain agar diproses oleh satu atau beberapa node dalam segmen jaringan yang sama atau berbeda. Alamat multicast digunakan dalam komunikasi <em>one-to-many</em>.</li>
<li>Dalam <a href="http://tools.ietf.org/html/rfc791" title="">RFC 791</a>, alamat IP versi 4 dibagi ke dalam beberapa kelas, dilihat dari oktet pertamanya, seperti terlihat pada tabel. Sebenarnya yang menjadi pembeda kelas IP versi 4 adalah pola biner yang terdapat dalam oktet pertama (utamanya adalah bit-bit awal/<em>high-order bit</em>), tapi untuk lebih mudah mengingatnya, akan lebih cepat diingat dengan menggunakan representasi desimal.<br />
<strong>ü klas A : jika oktet pertama mempunyai nilai 0 s/d 127, yang mendukung 16.777.214 host<br />
<br />
ü klas B : jika oktet pertama mempunyai nilai dari 128 s/d 191, yang mendukung 65.543 host<br />
<br />
ü klas C : jika oktet pertama mempunyai nilai dari 192 s/d 223, yang mendukung 254 host dengan 2.097,92 alamat klas C.</strong></li>
</ul><br />
<strong>d&e...cari sendiri aja....ok</strong><ul><li><strong>Kelas A Alamat-alamat kelas A diberikan untuk jaringan skala besar. Nomor urut bit tertinggi di dalam alamat IP kelas A selalu diset dengan nilai <strong>0</strong> (nol). Tujuh bit berikutnya—untuk melengkapi oktet pertama—akan membuat sebuah <em>network identifier</em>. 24 bit sisanya (atau tiga oktet terakhir) merepresentasikan <em>host identifier</em>. Ini mengizinkan kelas A memiliki hingga 126 jaringan, dan 16,777,214 host tiap jaringannya. Alamat dengan oktet awal 127 tidak diizinkan, karena digunakan untuk mekanisme <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Interprocess_Communication" title="">Interprocess Communication</a> (IPC) di dalam mesin yang bersangkutan.</strong></li>
<li><strong>Kelas B Alamat-alamat kelas B dikhususkan untuk jaringan skala menengah hingga skala besar. Dua bit pertama di dalam oktet pertama alamat IP kelas B selalu diset ke bilangan <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Biner" title="">biner</a> <strong>10</strong>. 14 bit berikutnya (untuk melengkapi dua oktet pertama), akan membuat sebuah <em>network identifier</em>. 16 bit sisanya (dua oktet terakhir) merepresentasikan <em>host identifier</em>. Kelas B dapat memiliki 16,384 network, dan 65,534 host untuk setiap network-nya.</strong></li>
<li><strong>Kelas C Alamat IP kelas C digunakan untuk jaringan berskala kecil. Tiga bit pertama di dalam oktet pertama alamat kelas C selalu diset ke nilai biner <strong>110</strong>. 21 bit selanjutnya (untuk melengkapi tiga oktet pertama) akan membentuk sebuah <em>network identifier</em>. 8 bit sisanya (sebagai oktet terakhir) akan merepresentasikan <em>host identifier</em>. Ini memungkinkan pembuatan total 2,097,152 buah network, dan 254 host untuk setiap network-nya</strong></li>
<li><strong>Kelas D Alamat IP kelas D disediakan hanya untuk alamat-alamat <em>IP multicast</em>, sehingga berbeda dengan tiga kelas di atas. Empat <em>bit</em> pertama di dalam IP kelas D selalu diset ke bilangan biner <strong>1110</strong>. 28 <em>bit</em> sisanya digunakan sebagai alamat yang dapat digunakan untuk mengenali host. Untuk lebih jelas mengenal alamat ini, lihat pada bagian <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Alamat_IP_versi_4#Alamat_Multicast" title="">Alamat <em>Multicast</em> IPv4</a></strong></li>
<li><strong>Kelas E Alamat IP kelas E disediakan sebagai alamat yang bersifat "eksperimental" atau percobaan dan dicadangkan untuk digunakan pada masa depan. Empat bit pertama selalu diset kepada bilangan <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Biner" title="">biner</a> <strong>1111</strong>. 28 bit sisanya digunakan sebagai alamat yang dapat digunakan untuk mengenali host.<br />
</strong></li>
<li><strong>Gambaran Kelas IP</strong></li>
</ul></div><hr style="clear: both; margin-left: 0px; margin-right: 0px; visibility: hidden; width: 100%;" /> <span class="imgPusher" style="float: left; height: 0px;"></span><span style="clear: left; float: left; margin-top: 0px; position: relative; z-index: 10;"><a href="" title="Links active once published"><img alt="Picture" class="galleryImageBorder" src="http://www.weebly.com/uploads/7/1/3/8/7138316/3850229.jpg?489" style="border-width: 1px; margin: 5px 10px 10px 0px; padding: 3px;" /></a></span> <div class="paragraph editable-text" style="display: block;"><strong>Catatan</strong>: Penggunaan kelas alamat IP sekarang tidak relevan lagi, mengingat sekarang alamat IP sudah tidak menggunakan kelas alamat lagi. Pengemban otoritas Internet telah melihat dengan jelas bahwa alamat yang dibagi ke dalam kelas-kelas seperti di atas sudah tidak mencukupi kebutuhan yang ada saat ini, di saat penggunaan Internet yang semakin meluas. Alamat IPv6 yang baru sekarang tidak menggunakan kelas-kelas seperti alamat IPv4. Alamat yang dibuat tanpa memedulikan kelas disebut juga dengan <strong><em>classless address</em></strong>.<br />
<br />
<strong>Topologi jaringan</strong> adalah, hal yang menjelaskan hubungan geometris antara unsur-unsur dasar penyusun <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Jaringan_komputer" title="">jaringan</a>, yaitu <a href="http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Node&action=edit&redlink=1" title="">node</a>, <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Link" title="">link</a>, dan <a href="http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Station&action=edit&redlink=1" title="">station</a>. Topologi jaringan dapat dibagi menjadi 5 kategori utama seperti di bawah ini.<br />
<br />
<strong>Topologi bintang</strong> merupakan bentuk <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Topologi_jaringan" title="">topologi jaringan</a> yang berupa konvergensi dari <a href="http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Node&action=edit&redlink=1" title="">node</a> tengah ke setiap <a href="http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Node&action=edit&redlink=1" title="">node</a> atau <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Pengguna" title="">pengguna</a>. Topologi jaringan bintang termasuk topologi jaringan dengan biaya menengah.<br />
</div><hr style="clear: both; margin-left: 0px; margin-right: 0px; visibility: hidden; width: 100%;" /> <div class="paragraph editable-text"><strong>Hub</strong> adalah sebuah perangkat <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Jaringan_komputer" title="">jaringan komputer</a> yang berfungsi untuk menghubungkan peralatan-peralatan dengan <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Ethernet" title="">ethernet</a> <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/10BaseT" title="">10BaseT</a> atau <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Serat_optik" title="">serat optik</a> sehingga menjadikannya dalam satu <a href="http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Segmen_jaringan&action=edit&redlink=1" title="">segmen jaringan</a>. Hub bekerja pada <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Lapisan_fisik" title="">lapisan fisik</a> (<em>layer 1</em>) pada <a href="http://id.wikipedia.org/wiki/Model_OSI" title="">model OSI</a>.<br />
Pada hub hanya memiliki satu collision control untuk semua port yang ada sedangkan switch setiap port memiliki colloision control sendiri-sendiri. (collision control=pengontrol transmisi data atau informasi dalam kabel jaringan agar tidak terjadi tabarakan data)<br />
<ul><li>Pada hub apabila semakin besar jumlah port yang disediakan maka akan semakin lambat proses transmisi data yang terjadi, sedangkan pada switch banyaknya jumlah port tidak membebani collision control karena setiap port memiliki collision control sendiri.</li>
<li>Dilihat dari segi ekonomisnya sudah pasti hub lebih murah harganya dibandingkan dengan switch yang lebih mahal.</li>
</ul></div></div><div class="blog-social" style="text-align: justify;"><div class="blog-social-item fb-like"><span></span></div></div><div style="text-align: justify;"> </div><div class="blog-comments-bottom" style="text-align: justify;"><a href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" title="Links active once published">Add Comment</a></div><div id="blog-post-separator" style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div id="blog-title" style="text-align: justify;"><a class="no-title" href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" id="blog-title-link" title="">Android</a> <span id="blog-date">05/01/2011</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div id="blog-comments" style="text-align: justify;"><a href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" title="Links active once published">0 Comments</a></div><div id="blog-separator" style="text-align: justify;"> </div><div id="blog-editor-post" style="text-align: justify;"> <a class="no-title" href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" style="border: 0pt none; color: #fea501; font-size: 13px;" title="">Edit</a> <span style="color: #3d3d3d; font-size: 11px; position: relative; top: -1px;">|</span> <a class="no-title" href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" style="border: 0pt none; color: #fea501; font-size: 13px;" title="">Settings</a> <span style="color: #3d3d3d; font-size: 11px; position: relative; top: -1px;">|</span> <a class="no-title" href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" style="border: 0pt none; color: #fea501; font-size: 13px;" title="">Delete</a></div><div id="showPrompt157135601464394453" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(255, 255, 204); border: 1px solid rgb(204, 204, 204); display: none; margin: 0pt; text-align: justify; width: 100%;"><div id="promptUser" style="padding: 10px;">Are you sure you want to delete this post? This action is permanent. <span style="display: block; padding-top: 10px;"><a href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" style="color: red; margin-right: 15px;" title="Links active once published"><img src="http://www.weebly.com/weebly/images/page_cross.gif" style="border: 0pt none;" /><span style="margin-left: 2px; position: relative; top: -3px;">Yes, delete post</span></a><a href="http://www.weebly.com/weebly/main.php#" title="Links active once published"><img src="http://www.weebly.com/weebly/images/page_next.gif" style="border: 0pt none;" /><span style="margin-left: 2px; position: relative; top: -3px;">No, keep post</span></a></span></div></div><div id="blog-author" style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><span class="imgPusher" style="float: left; height: 0px;"></span><span style="clear: left; float: left; margin-top: 0px; position: relative; z-index: 10;"><a href="" title="Links active once published"><img alt="Picture" class="galleryImageBorder" src="http://www.weebly.com/uploads/7/1/3/8/7138316/295066114.jpg" style="border-width: 1px; margin: 5px 10px 10px 0px; padding: 3px;" /></a></span> <strong>Android</strong>, adalah salah satu Operating System (OS) pesaing BlackBerry yang populer saat ini di kalangan pecinta teknologi. Saya yakin kalau sebagian besar pengunjung ReyvaBabtista.com pernah mencoba atau malah memiliki OS Android ini. Android terbagi dalam beberapa vers<strong>i (Cupcake, Donut, </strong><strong>Éclair, </strong><strong><strong>Froyo</strong>, </strong><strong>Gingerbread)</strong>. Nah, kali ini Rey akan membahas tentang OS Android versi ke 2.2 yaitu Android Froyo, yang dikabarkan adalah versi Android terpopuler di dunia.<br />
<br />
Menurut data dari para pengembang Google Android akhir tahun lalu, 51,8 persen lebih dari total ponsel Android yang aktif di dunia memiliki Froyo sebagai sistem operasinya,.<br />
<br />
Froyo dirilis bulan Mei 2010. Dibanding versi-versi sebelumnya, keunggulannya OS Android 2.2 ini ada di peningkatan fungsi Wi-Fi, kecepatan proses, kecepatan aplikasi sejak ditanamkan implementasi JIT, dan integrasi mesin JavaScript V8 untuk mempercepat browsing Web. Dan, yang tidak kalah penting adalah adanya Adobe Flash 10.1 dengan resolusi layar yang lebih besar.<br />
<br />
Sedangkan Eclair, atau OS Android 2.1, yang merupakan OS Android versi sebelumnya. Ia memiliki pengguna sebesar 35,2 persen. Sementara OS Android versi 1.x memiliki pengguna 12,6 persen. Untuk OS Android terbaru, yakni versi 2.3 (Gingerbread), penggunanya masih sangat kecil, 0,4 persen.<br />
<br />
Berikut diagram persentase OS Android yang dibagi berdasarkan versinya (diambil dari VIVAnews.com):<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrI-Kv1sDEv6a7owSTTvRIIrNhNQf1n8P_1b5YE0wYb87CAxp6UmPAshyphenhyphenOk00nygGyZcD-EJctBmNJ5w_SWr_Dre6TNo1AxJPSwxWCRmN0vL4hlv8Or_il7O6QbMGSatwCjKKiMSKCABI/s1600/prosentase%252Bpengguna%252Bandroid%252Bfroyo%252Beclair%252Bdonut%252Bcupcake%252Bgingerbread%252Bpopuler%252Bdunia%252Bdi%252Bblackberry%252Bpesaing.png" title="">[Prosentase penggunaan OS Android]</a><br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrI-Kv1sDEv6a7owSTTvRIIrNhNQf1n8P_1b5YE0wYb87CAxp6UmPAshyphenhyphenOk00nygGyZcD-EJctBmNJ5w_SWr_Dre6TNo1AxJPSwxWCRmN0vL4hlv8Or_il7O6QbMGSatwCjKKiMSKCABI/s1600/prosentase%252Bpengguna%252Bandroid%252Bfroyo%252Beclair%252Bdonut%252Bcupcake%252Bgingerbread%252Bpopuler%252Bdunia%252Bdi%252Bblackberry%252Bpesaing.png" title="">Dukung </a><a href="http://reyvababtista.com/" title="">ReyvaBabtista.com</a> di <a href="http://www.reyvababtista.com/2010/12/kompetisi-web-kompas-muda-aqua.html" title="">Kompetisi Web Kompas MuDA & AQUA</a>! Thanks :)</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-21615582550361043812011-05-09T01:58:00.001-07:002011-05-09T01:58:17.320-07:00Renungan<span style="clear: left; float: left; margin-top: 0px; position: relative; z-index: 10;"><a href="" title="Links active once published"><img alt="Picture" class="galleryImageBorder" src="http://www.weebly.com/uploads/7/1/3/8/7138316/212627012.jpg?304" style="border-width: 1px; margin: 5px 10px 10px 0px; padding: 3px;" /></a></span> <br />
<div class="paragraph editable-text" style="display: block; text-align: justify;"><span style="color: #009900;">Terkadang manusia perlu memahami apa yang yang telah Tuhan garisakan dalam kehidupannya.. akan tetapi apakah maunusia itu menyadari apa yang telah didapatkanya itu...selalu merasa kurang dan jarang sekali yang merasa bersyukur....kenapa bisa demikian?? sebuah tanya dalam dada manusia selalu menimbulakan sebuah kebimbangan dan kebingungan yang tak ber ujung...hanya akan ada sesal , marah,dan kecewa...pernahkan terfikir apa yang telah di perbuatnya...sudahkan berbuat baik?sehingga bisa menikmati kebaikan apa malah sebaliknya?</span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6489920399239160061.post-4215263459919893012011-05-09T01:55:00.001-07:002011-05-09T01:56:11.791-07:00Iqra<div id="blog-separator"> </div><div id="blog-author"></div><div class="paragraph editable-text" style="text-align: justify;"><span style="color: #009900;"> <b>"ٱتَّخَذُوٓا۟ أَيْمَنَهُمْ جُنَّةًۭ فَصَدُّوا۟ عَن سَبِيلِ ٱللَّهِ ۚ إِنَّهُمْ سَآءَ مَا كَانُوا۟ يَعْمَلُونَ </b></span><br />
<b><span style="color: #009900;"> Mereka itu menjadikan sumpah mereka sebagai perisai, lalu mereka menghalangi (manusia) dari jalan Allah. Sesungguhnya amat buruklah apa yang telah mereka kerjakan." (QS. AL MUNAAFIQUUN:2)</span></b><br />
;<br />
<span style="color: red; font-size: small;">"ذَلِكَ جَزَآؤُهُمْ جَهَنَّمُ بِمَا كَفَرُوا۟ وَٱتَّخَذُوٓا۟ ءَايَتِى وَرُسُلِى هُزُوًا </span><span style="color: red; font-size: small;">Demikianlah balasan mereka itu neraka Jahannam, disebabkan kekafiran mereka dan disebabkan mereka menjadikan ayat-ayat-Ku dan rasul-rasul-Ku sebagai olok-olok." (QS. AL KAHFI:106)</span><br />
;<br />
<span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #006600; font-size: small;">"وَلَقَدْ جَآءَهُمْ رَسُولٌۭ مِّنْهُمْ فَكَذَّبُوهُ فَأَخَذَهُمُ ٱلْعَذَابُ وَهُمْ ظَلِمُونَ </span></span><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #006600; font-size: small;">Dan sesungguhnya telah datang kepada mereka seorang rasul dari mereka sendiri, tetapi mereka mendustakannya; karena itu mereka dimusnahkan azab dan mereka adalah orang-orang yang zalim." (QS. AN NAHL:113)</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #cc0000; font-size: small;">"أَوَمَن يُنَشَّؤُا۟ فِى ٱلْحِلْيَةِ وَهُوَ فِى ٱلْخِصَامِ غَيْرُ مُبِينٍۢ </span></span><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #cc0000; font-size: small;"> Dan apakah patut (menjadi anak Allah) orang yang dibesarkan dalam keadaan berperhiasan sedang dia tidak dapat memberi alasan yang terang dalam pertengkaran." (QS. AZ ZUKHRUF:18)</span></span><br />
;<br />
<span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #3333ff; font-size: small;">"وَضَلَّ عَنْهُم مَّا كَانُوا۟ يَدْعُونَ مِن قَبْلُ ۖ وَظَنُّوا۟ مَا لَهُم مِّن مَّحِيصٍۢ </span></span><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #3333ff; font-size: small;"> Dan lenyaplah dari mereka apa yang selalu mereka sembah dahulu, dan mereka yakin bahwa tidak ada bagi mereka sesuatu jalan keluarpun." (QS. FUSH SHILAT:48)</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #990000; font-size: small;">"يَٓأَيُّهَا ٱلَّذِينَ ءَامَنُوا۟ ٱتَّقُوا۟ ٱللَّهَ حَقَّ تُقَاتِهِۦ وَلَا تَمُوتُنَّ إِلَّا وَأَنتُم مُّسْلِمُونَ </span></span><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #990000; font-size: small;">Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-benar takwa kepada-Nya; dan janganlah sekali-kali kamu mati melainkan dalam keadaan beragama Islam." (QS. ALI IMRAN:102)</span></span><span style="color: #000099; font-size: small;"><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"></span></span><br />
;<br />
<span style="color: #000099; font-size: small;"><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;">"أَفَأَنتَ تُسْمِعُ ٱلصُّمَّ أَوْ تَهْدِى ٱلْعُمْىَ وَمَن كَانَ فِى ضَلَلٍۢ مُّبِينٍۢ </span></span><span style="color: #000099; font-size: small;"><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;">Maka apakah kamu dapat menjadikan orang yang pekak bisa mendengar atau (dapatkah) kamu memberi petunjuk kepada orang yang buta (hatinya) dan kepada orang yang tetap dalam kesesatan yang nyata" (QS. AZ ZUKHRUF:40)</span></span><br />
<span style="color: #000099; font-size: small;"><span style="line-height: 14px;">;</span></span><br />
<span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #cc0000; font-size: small;">"لَا ٱلشَّمْسُ يَنۢبَغِى لَهَآ أَن تُدْرِكَ ٱلْقَمَرَ وَلَا ٱلَّيْلُ سَابِقُ ٱلنَّهَارِ ۚ وَكُلٌّۭ فِى فَلَكٍۢ يَسْبَحُونَ </span></span><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #cc0000; font-size: small;">Tidaklah mungkin bagi matahari mendapatkan bulan dan malampun tidak dapat mendahului siang. Dan masing-masing beredar pada garis edarnya." (QS. YAASIIN:40)</span></span><span style="color: black; font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="font-size: small;"></span></span><br />
<br />
<span style="color: black; font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="font-size: small;">"وَلَقَدْ أَنزَلْنَآ إِلَيْكَ ءَايَتٍۭ بَيِّنَتٍۢ ۖ وَمَا يَكْفُرُ بِهَآ إِلَّا ٱلْفَسِقُونَ </span></span><span style="color: black; font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="font-size: small;">Dan sesungguhnya Kami telah menurunkan kepadamu ayat-ayat yang jelas; dan tak ada yang ingkar kepadanya, melainkan orang-orang yang fasik." (QS. AL BAQARAH:99)</span></span><br />
;<br />
<span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; font-size: 11px; line-height: 14px;">"</span><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="font-size: small;">يَٓأَيُّهَا ٱلَّذِينَ ءَامَنُوا۟ ٱسْتَعِينُوا۟ بِٱلصَّبْرِ وَٱلصَّلَوٰةِ ۚ إِنَّ ٱللَّهَ مَعَ ٱلصَّبِرِينَ </span></span></span><span style="font-family: 'lucida grande',tahoma,verdana,arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="color: #cc0000; font-size: small;"> Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar." (QS. AL BAQARAH:153)</span></span></div>Unknownnoreply@blogger.com0